蘇靚怡

【摘 要】推動(dòng)語(yǔ)言傳播是我國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)文化事業(yè)，漢字教學(xué)在發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)方面發(fā)揮著十分重要的作用，有利于推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化在世界范圍的傳播，但是通過我們對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)狀況的具體了解，發(fā)現(xiàn)其中還有許多不足之處，需要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

本篇論文通過文獻(xiàn)調(diào)查法、科學(xué)研究法以及案例分析法等手段，對(duì)目前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的具體狀況進(jìn)行深入分析，將漢字教學(xué)對(duì)為研究重點(diǎn)，從漢學(xué)文化的角度出發(fā)，深入分析漢語(yǔ)教學(xué)中的文化推廣現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際漢語(yǔ)；漢字教育；學(xué)習(xí)策略；文化

德國(guó)的漢語(yǔ)研究者柯彼得說(shuō)過：“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)就在漢字”。漢字的數(shù)量龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不像拉丁語(yǔ)系擁有比較普遍的書寫規(guī)律，因此對(duì)于留學(xué)生來(lái)講，漢字是其在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的巨大阻礙。但是漢字在我國(guó)的文化體系中，不僅具有書寫的功能，也代表了我國(guó)人民的集體智慧，是我國(guó)優(yōu)秀文化的集中反映。因此我們可以從傳統(tǒng)文化的角度入手，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，從而幫助其更好的理解漢字。

一、漢字教學(xué)滯后的分析

漢字屬于表意系統(tǒng)的文字，與拉丁語(yǔ)系不同。同這類語(yǔ)言相比，漢語(yǔ)除了要掌握拼音之外，還要掌握字形以及漢字的結(jié)構(gòu)。在漢語(yǔ)教學(xué)中，我們必須保證每一個(gè)漢字都能夠被學(xué)生徹底的理解，但是因?yàn)闈h字的數(shù)量龐大，具體學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難。筆者通過對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的分析，發(fā)現(xiàn)漢字在教學(xué)中并不占有主導(dǎo)地位。而且通過對(duì)留學(xué)生的教科書進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其中涉及到的漢字也很少，教學(xué)方式不全面。我們將北京語(yǔ)言大學(xué)出版的教科書作為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)漢字并沒有作為一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容來(lái)講述，漢字僅僅在一些日常練習(xí)中有所提及。由此可以得出目前漢字沒有受到應(yīng)有的重視。除此之外，我國(guó)的教科書發(fā)展的不完善，需要編寫針對(duì)不同語(yǔ)種的留學(xué)生編寫不同的教科書，這樣才更加具有針對(duì)性，更易理解。不同國(guó)家的留學(xué)生的漢語(yǔ)掌握程度不同，韓國(guó)學(xué)生較早的就了解了漢字文化。而且日語(yǔ)中也有漢字的基礎(chǔ)，所以相對(duì)于這兩個(gè)國(guó)家的學(xué)生來(lái)講，漢字學(xué)習(xí)比較容易。但是歐美等國(guó)的學(xué)生從沒接觸過漢字，學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難。因此在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不能一概而論，應(yīng)該因材施教，針對(duì)不同類型的學(xué)生制定獨(dú)特的教學(xué)方法。

我國(guó)的漢語(yǔ)水平測(cè)試，是針對(duì)這些留學(xué)生而特別設(shè)立的。但是考試中并沒有涉及到對(duì)漢字字形、結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，沒有強(qiáng)調(diào)漢字書寫的規(guī)范性。目前的考試中，只有很少的部分涉及到了對(duì)漢字的考察，而且所涉及到的漢字都是最基礎(chǔ)的漢字，難度系數(shù)很小。因此最終的分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生對(duì)漢字的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生的聽說(shuō)能力與漢字的書寫能力之間存在很大的差距。

二、改變國(guó)際漢語(yǔ)漢字教學(xué)的策略

開設(shè)專門的漢字課程，并且逐漸增加課程的難度。同時(shí)還要借助多媒體的教學(xué)方法，增加課程的生動(dòng)性。初級(jí)課程主要教授漢字的特點(diǎn)以及基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。中級(jí)課程主要講授漢語(yǔ)拼音、漢字偏旁部首以及漢字的字形，重點(diǎn)講解形聲字，使學(xué)生們大致了解漢字的基礎(chǔ)構(gòu)成，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。高級(jí)課程屬于選修內(nèi)容，課程主要介紹了《漢字大綱》中的一些漢字。在講解漢字的過程中 ，將我國(guó)的傳統(tǒng)文化融入其中，推動(dòng)我國(guó)文化在世界上的影響力。

三、選編專門的漢字教材，改革hsk考試

教科書中的主要內(nèi)容是不同難度系數(shù)的漢字以及傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還有針對(duì)漢字的具體練習(xí)題。教科書的內(nèi)容可以分為兩大類：第一類是漢字概論以及書寫技巧，第二類是中國(guó)傳統(tǒng)文化介紹。教科書需要在不同的時(shí)期使用，具有針對(duì)性。在漢字水平考試中適當(dāng)提高漢字考察所占的比例，提高學(xué)生對(duì)漢字的了解，幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握漢字。

眾所周知，漢字文化同中華文明一樣是世界上唯一傳承千年并且歷久彌新的古老文化。漢字不僅歷史悠久，而且還具有獨(dú)特的構(gòu)型和深厚的文化內(nèi)涵，這都是教師應(yīng)該考慮到的，因此，教師應(yīng)該在教課過程中讓同學(xué)們深刻的體會(huì)到漢字文化的獨(dú)特性，并且教師應(yīng)該充分考慮漢字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、字義、音義等方面在教學(xué)過程中的完美結(jié)合，由于漢字的獨(dú)特性，將漢字的構(gòu)成以及文化，還有意象與發(fā)音運(yùn)用到漢字教學(xué)中去，只有這樣，才能讓外國(guó)學(xué)生在掌握漢字的同時(shí)，更加深入的理解漢字文化以及中華文明。這也就是說(shuō)，教師同樣承載著傳承與弘揚(yáng)中華文明的光榮使命。