王靜

長(zhǎng)期以來(lái)，許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價(jià)值的成果。但是從總體上說(shuō)，當(dāng)今的中學(xué)物理課堂教學(xué)，仍然是灌輸式教學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)?？梢灶A(yù)言，隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中物理教學(xué)無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行探析。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理教學(xué)的觀念與模式

以往物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、理論、技能的三基訓(xùn)練，當(dāng)前教育改革提出變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，面對(duì)科學(xué)的迅猛發(fā)展與激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，物理教學(xué)只有轉(zhuǎn)變和更新觀念，在教學(xué)中引入運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)發(fā)展，突出能力、“學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)”、“教會(huì)學(xué)習(xí)，授以方法”的思想。我們要在“以學(xué)生發(fā)展為本”教育觀念下，探索人才培養(yǎng)的模式，積極進(jìn)行啟發(fā)式和交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從教師為中心的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向以學(xué)生為中心的主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)、能力、方法、態(tài)度兼顧的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；從記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)向以理解為主的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都有創(chuàng)新的潛能，但不一定有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要靠教師來(lái)喚醒，能提出問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是提出問(wèn)題的前提，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才可能提出問(wèn)題。課堂教學(xué)的事實(shí)也表明：只有當(dāng)學(xué)生被設(shè)計(jì)的課堂情景所感染，或思維進(jìn)入預(yù)定的問(wèn)題情景之中時(shí)，才能取得預(yù)期的效果。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程中，還是在教學(xué)的某些細(xì)微環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題“探索者”的角色。這樣才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。在物理教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和思考的地方很多。比如：在學(xué)完動(dòng)能定理后，提問(wèn)讓學(xué)生自己思考與總結(jié)：我們?yōu)槭裁匆ㄙM(fèi)很大力氣去研究和學(xué)習(xí)“動(dòng)能定理”，它比利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式去解決問(wèn)題是不是有什么優(yōu)點(diǎn)？在學(xué)完“重力勢(shì)能”這節(jié)內(nèi)容后，為什么在物理學(xué)中要用m g h 這三個(gè)物理量來(lái)表示？在講完“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后，提問(wèn)讓學(xué)生思考甚至親自動(dòng)手探索：一水泵的出水管是水平的，現(xiàn)僅有一剛卷尺和一直棍，怎樣估算水泵的流量？在“反沖運(yùn)動(dòng)火箭”一節(jié)的閱讀材料插圖中，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么空間站背后的天空總是黑色的呢？等等利用課本插圖進(jìn)行質(zhì)疑——在“布朗運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的插圖中，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么小顆粒運(yùn)動(dòng)的軌跡是折線”，這些問(wèn)題，我覺(jué)得能夠比較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣和主動(dòng)探索的精神，加強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣等。

三、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)， 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，是教學(xué)的重要任務(wù)之一，包括：說(shuō)明物理概念，探索、驗(yàn)證物理規(guī)律，掌握基本的物理實(shí)驗(yàn)技能， 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，觀察、分析和抽象思維能力，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰词莿?dòng)手操作的能力，又是動(dòng)腦的能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不應(yīng)只是會(huì)做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而應(yīng)是為了物理的思維方式受到實(shí)驗(yàn)方法與設(shè)計(jì)訓(xùn)練的素質(zhì)教育，即掌握方法比學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)更為重要。

四、改進(jìn)教學(xué)模式，嘗試探究式教學(xué)

由于教材受篇幅的限制。不可能將科學(xué)家的研究過(guò)程展示在物理教學(xué)中。教師可以向?qū)W生介紹物理學(xué)家研究物理學(xué)的方法。介紹他們探索物理學(xué)奧秘的獻(xiàn)身精神。激勵(lì)學(xué)生追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神。例如。我在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題和情景，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和探索，著重探究了伽利略是怎樣通過(guò)巧妙的推理與實(shí)驗(yàn)，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)。課后我與找了部分學(xué)生進(jìn)行了交流，學(xué)生感覺(jué)很受啟發(fā)，并且認(rèn)為自己的思維得到了很好的訓(xùn)練，也感覺(jué)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣了。

五、采用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，作用也越來(lái)越大。若能在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂?，將?huì)起到意想不到的良好作用。如我在“機(jī)械波的干涉衍射”、“光波的干涉衍射”、“原子的結(jié)構(gòu)”等不易在實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)，我都采用多媒體技術(shù)來(lái)模擬、演示，將抽象難懂的物理知識(shí)，轉(zhuǎn)化為有形、易懂、生動(dòng)逼真的物理情景，讓學(xué)生去探索、分析、歸納、總結(jié)。這樣，既讓學(xué)生理解、掌握了物理概念和規(guī)律，也間接地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，我們要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，這既是教學(xué)改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。