【摘 要】本文將對智障學生進行實踐操作能力的培養(yǎng)開展探索，如在我校開設的課程中設計智障兒童實踐操作能力的方案；在生活中設計智力障礙兒童實踐操作能力方案；在社會中創(chuàng)設智障兒童實踐操作能力方案；建架溝通橋梁促使家長培養(yǎng)智障兒童實踐操作能力。從這四個方面探索，促使智障兒童將來成為自食其力的勞動者。

【關鍵詞】智障學生；實踐操作能力

智力障礙兒童與普通兒童一樣，都將成為社會的一員。但智障兒童的認知活動和感知覺都有嚴重缺陷，并在外界交往中，產生自卑心理，導致他們處理能力和社會適應能力較低，尤其在實踐操作能力方面欠缺。學校如何使智障兒童能像普通兒童最大限度地融入到社會當中，其中學生實踐操作能力的強弱將決定著學生走上社會后的社會適應能力。如何對智力障礙兒童進行實踐操作能力的培養(yǎng)，我們開展一系列探索。

一、在開設的課程中設計智障兒童實踐操作能力的方案

我校的特殊兒童實踐操作能力欠缺，針對這個實際情況，我在課程中設計了操作實踐環(huán)節(jié)。

1.綜合性課程的實踐操作

所謂綜合性課程 ，是指將語、數(shù)、音、體、美等各科課程揉合到一起給學生某一方面的知識。如教學生過馬路，可讓學生學寫“人行橫道”一詞；唱游歌曲《紅綠燈》；給繪畫紙上的空心指示涂上所要求的相應的顏色。教師通過學生寫字、唱歌、涂色、玩游戲一系列的操作活動，使每環(huán)節(jié)在課上對學生都進行實踐操作，結合學生能力由淺入深地訓練。

2.學科課程的實踐操作

前面所談在綜合課中進行實踐操作，并不等于語文、數(shù)學課就可以棄之不管，須實踐操作。如語文課中教師教一個名詞——月亮，可讓學生在實際生活中找出該事物，并對月亮的外形特征加以觀察描述。教一個動詞——抓住，讓學生模仿，又如學“貓抓老鼠”，做與該詞意相符動作，這類操作將大大提高學生知識能力的運用。

3.訓練課程的實踐操作

我校每周都有兩節(jié)挖掘學生潛能，補償學生缺陷的訓練課，科目有縫紉、自理、烘焙、絲網花、電腦、輪滑等。這類課程更應注重學生的實踐操作能力的培養(yǎng)，在教學中要求老師課上80%的時間用于學生的實踐操作，讓學生在教師指導下去操作、在操作中針對問題學習。

二、在生活中設計智力障礙兒童實踐操作能力方案

學生的大部分時間是在學校中度過的，回到家中由于家長忙于家務，一般很少給孩子生活上實踐操作的機會。學校教師有意識的生活操作培養(yǎng)也可提高學生實踐操作能力。

1.內容選擇

教師是有意培養(yǎng)學生實踐操作能力。如教室的整理、文具的使用、衣物的穿著整理、電器的簡單操作等。課間讓學生發(fā)作業(yè)本，整理教室，甚至根據(jù)天氣判斷是否有必要開關燈等最基本的簡單操作。

2.比較判斷

孩子們已形成了每天拖地的好習慣，但每次拖地前都問：“老師，今天拖不拖地？”因為學生知道有時不能拖地，有時可以拖地，但不知以什么來判斷，這時教師就明確的告知學生，晴天就可以拖地，下雨天就不拖地。下次學生再問老師時，老師就問學生是晴天還是雨天，讓學生自己根據(jù)天氣來判斷?？梢娭橇φ系K兒童在某些簡單事物實踐操作中，過于缺乏判斷力，需要老師進行指點，通過比較判斷來培養(yǎng)智力障礙兒童的實踐操作能力。

三、在社會中創(chuàng)設智障兒童實踐操作能力方案

智力障礙兒童將來要過上幸福的生活，還必須有一定的社會生活能力。如懂得待人接物、掌握繳納各項公共事業(yè)費用，到銀行存取款、郵局郵寄信件包裹、去醫(yī)院看病、商店購物等這些能力，正常兒童通過生活實踐能逐步形成和掌握，而智障學生由于家庭、環(huán)境及心理等因素，從自己的生活中學習適應社會的能力，有一定的困難。

因此，特教學校教師要注重學生的社會實踐操作能力的培養(yǎng)。我校的校本課程先利用學生的情況訓練室進行訓練，再帶領學生就近到學校附近的銀行、郵局、醫(yī)院、超市進行實地的操作。

四、建架溝通橋梁促使家長培養(yǎng)智障兒童實踐操作能力

每個家長對孩子的教育態(tài)度影響學生實踐操作能力的差異。如在我校一年級的一位同學，母親過于是寵愛孩子，下雨天雨衣、雨鞋，而穿著雨衣坐在座位上。再如有的孩子父母本身工作較忙，便讓孩子自己鍛煉，我校二年級一學生家長都不做飯，而是讓學生自己來淘米、煮飯，時間一長，該生能做些簡單實踐操作類事情。由此中見，父母的觀念和態(tài)度對孩子實踐操作能力的培養(yǎng)起了較大的作用。教師要結合教學內容，及時和家長溝通，并給家長分配些相關的任務，和孩子一塊去完成。

特教學校的培養(yǎng)目標是使弱智兒童將來成為適應社會生活，最大程度地培養(yǎng)訓練智障學生在社會中生存的能力。學生實踐操作能力的提高與課程、教師家長、社會關系密切，為了提高學生實踐操作能力，教師、家長、社會應利用一切機會和手段來鍛煉、提高孩子的實踐操作能力，給智力障礙兒童提供一個良好的實踐操作環(huán)境。

參考文獻：

[1]智障兒童隨班就讀語文教材的整合研究.綏化學院學報

[2]銀春銘.弱智兒童的心理與教育.華夏出版社

作者簡介：

鄭海頡，女，福建省泉州市永春人，工作單位：永春縣特殊教育學校，職務：教師，研究方向：特殊教育。