王秀萍

【摘 要】教師要樹立為了學(xué)習(xí)而合作的理念，加強研究和反思，努力探索，不斷提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，讓“小組合作學(xué)習(xí)”真正成為有意于教與學(xué)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作；教學(xué)策略

隨著“小組合作學(xué)習(xí)”在課堂上的逐步應(yīng)用，教師要十分注重在課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)其缺陷和不足，更好地發(fā)揮小組合作在數(shù)學(xué)“生本課堂”教學(xué)中的功能和作用。要樹立“不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作”的理念，加強研究和反思，努力探索，不斷提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，讓“小組合作學(xué)習(xí)”真正成為有意于教與學(xué)的教學(xué)策略，在保證學(xué)生學(xué)到知識的同時更培養(yǎng)他們的合作能力和意識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、進行科學(xué)合理的分組，這是“生本課堂”進行的第一步

“小組合作學(xué)習(xí)”的分組可以根據(jù)各個班級自身學(xué)情，采取固定式和隨機式兩種形式。

1.固定式分組

固定式分組就是根據(jù)學(xué)生的性格、智力因素等特點，把學(xué)生分成若干個“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。首先，固定式分組要考慮小組的規(guī)模，教師要根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)、課桌大小、教室面積以及學(xué)生成熟程度、合作技能的高低等進行分組，一般以4-6人為宜。第二，教師必須充分了解每一位學(xué)生的性格和數(shù)學(xué)水平，在此基礎(chǔ)上再進行合理的分組。按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。第三，學(xué)生的座位形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活設(shè)置為半圓形、圓形、馬蹄形等，形式要多樣化。第四，組長的設(shè)置要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)而定，最好引進競爭機制，輪換上崗，調(diào)動其積極性，讓每個成員都得到鍛煉，共同成長。第五，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的性格特點、特長隨時調(diào)整小組內(nèi)分工，以保證”小組合作學(xué)習(xí)”有效地進行。

2.隨機式分組

由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教師創(chuàng)設(shè)的合作情境和合作時機就因內(nèi)容而異，采用固定式分組進行合作學(xué)習(xí)就受到局限，解決這個問題的辦法就是采取隨機式分組。分為同桌式二人微型組和隨機式多人組合。同桌式二人微型組是最方便、最快捷的組合方式。而要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高其學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生個性化發(fā)展，全面發(fā)展，就需要在課堂教學(xué)中引進競爭機制，讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭，學(xué)習(xí)小組之間產(chǎn)生競爭，增強集體榮譽感，使每個學(xué)生都認識到他代表的不僅僅只是個人形象，更代表一個集體的形象，這就需要教師在教學(xué)中巧妙的設(shè)計合作競爭情境，根據(jù)學(xué)生的不同答案、不同意見、不同見解，順勢將全班學(xué)生隨機分成兩組、三組或更多研討合作小組，每組根據(jù)自己的答案或見解，各自尋找依據(jù)、理由，再通過班級交流或辯論，達成共識，從而開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生想象，達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

二、明確要求和任務(wù)，教師要做好示范

“小組合作學(xué)習(xí)”為每一個學(xué)生提供了全面參與的舞臺，通過小組討論，讓學(xué)生一起來了解任務(wù)，進行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的小組合作過程當中，教師應(yīng)給予恰當?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式幫助。對于下達任務(wù)時可能產(chǎn)生學(xué)生無法領(lǐng)悟的情形，教師應(yīng)當做一個示范，讓學(xué)生明白該活動環(huán)節(jié)的運作，從而提高合作效率。所謂“充分、合理”就是要求教師的示范既明確到位、具體形象，又不會限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以在展開小組討論之前，教師可以和一兩名同學(xué)進行一次模擬示范，以打開學(xué)生的視野。

三、重視預(yù)習(xí)和課后的“小組合作學(xué)習(xí)”

“生本課堂”的“小組合作學(xué)習(xí)”不僅只有課堂中的合作，更重要的事課前和課后合作。這就要求教師提前布置任務(wù)，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，設(shè)置一些前置性作業(yè)，讓小組成員根據(jù)要求預(yù)習(xí)，完成前置性練習(xí)，并將未能理解的問題及知識點記錄下來，帶回學(xué)校一起討論、解答。

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長一名，組長一般是學(xué)習(xí)成績較好，接受能力強，樂于助人，且有一定合作創(chuàng)新意識，口頭表達、組織能力較強的學(xué)生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用，擔(dān)任組內(nèi)分工和小組匯報的責(zé)任。這就是陶行知先生所創(chuàng)導(dǎo)的“小先生制”。經(jīng)過一段時間后小組內(nèi)進行輪換。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)。其中小組長的一項重要工作就是督促組員及時完成老師布置的每一項作業(yè)。這時，小組長這個職位就不可或缺了。每節(jié)課的“課前三分鐘”也是小組長的管理范疇，教師要大膽放手。小組長要讓組內(nèi)的每個成員都有機會發(fā)揮特長，展示才華，這也可以大大減輕老師的工作量。

四、給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)討論的時間，完成任務(wù)

教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間去觀察、猜測、實驗、推理，而不是當學(xué)生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，就戛然而止。作為教師，有90%擔(dān)心由于過多討論而影響教學(xué)進度。但事實上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實在地多獲得一點知識，這點“浪費”時間是值得的。這會為以后加快教學(xué)進度奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以監(jiān)督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查各小組的記錄情況，打破個別學(xué)生壟斷小組發(fā)言，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、培養(yǎng)合作意識和合作能力，規(guī)范小組合作語言環(huán)境

“小組合作學(xué)習(xí)”是應(yīng)以和諧、平等、文明為原則，充分尊重小組成員的個人想法和意見，杜絕“小權(quán)威”現(xiàn)象的產(chǎn)生。接到任務(wù)，小組成員之間應(yīng)互相討論，每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，就需要通過討論、爭辯解決問題。小組長負責(zé)組織，提出問題后輪流表達自己的想法，防止一哄而上。當有人正在表達時，其他成員應(yīng)當認真傾聽，如有不同意見可在該同學(xué)表達完后進行補充。上臺匯報要按照一定的順序進行。一人匯報完了之后進行語言提示“下一位”，全部匯報完后再提示“下一個小組”。當別的小組成員發(fā)表看法給予補充后應(yīng)及時表示“謝謝”，最后其他同學(xué)應(yīng)對匯報的小組予以鼓掌表示肯定。

六、開展多維評價

“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進的方向?！毙乱惠喺n程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。一般可采取以下幾種方式進行評價。

1.組內(nèi)互評

合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內(nèi)成員的互評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，評價的側(cè)重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。如：其中測試完后的交流課上，我讓各小組對本組成員進行總結(jié)和評價，有的小組說到一個小組總的學(xué)習(xí)氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監(jiān)督，不好的是愛說小話，行為渙散。也說到某個小組成員的優(yōu)缺點，在評價中有的學(xué)生低下了頭，有的學(xué)生得到了莫大的鼓勵。

2.組間互評

“小組合作學(xué)習(xí)”把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達標。我在注重組內(nèi)互評的同時，更注重組間互評，讓學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學(xué)生集體或個人的素質(zhì)情況。通過這種評價，可以使學(xué)生增強集體責(zé)任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。

3.教師評價

教師應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。教師評價在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒有比以前有所提高，學(xué)生在“小組合作學(xué)習(xí)”中能否相互幫助，共同進步。