窠剛

“疑是思之始，學之端。”問題既是思維的起點，又是思維的動力?！叭扇健苯虒W模式是一種面向全體學生，以“自主、合作、探究”的學習方式代替?zhèn)鹘y、被動、獨立接受式的學習教學模式，采用自主學習、分組互助、合作學習等方式，通過創(chuàng)造和諧民主的教學氛圍，形成生生合作互動、師生合作互動的氛圍，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、好學，全面體現學生在學習過程中的主體地位，使學生在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。

根據不同的學科，不同的教學內容，“三疑三探”教學模式的應用也有所不同，下面我就“三疑三探”模式在英語閱讀課中的應用談談自己的看法。

閱讀教學是英語教學的重點，其目的不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能，使學生成為有獨立閱讀能力的人。在教學中，教師要培養(yǎng)學生辨認詞匯的能力，猜詞悟意的能力，提高閱讀速度的能力等。

閱讀一般分為精讀（intensive reading）、泛讀（extensive reading）、略讀（skimming）和查閱（scanning）。①精讀。要求學生毫無遺漏地仔細閱讀全部語言材料并獲得對整篇文章深刻而全面的理解，對語篇中的詞匯、語法、句式、注釋都應仔細領會。②泛讀。要求學生讀懂全文，對全文的主旨大意，主要思想和次要信息及作者的觀點有明確的了解。對全文只做一般性的推理、歸納，無需研究細節(jié)問題和語法問題。③略讀。指學生以他能力達到的最快速度瀏覽閱讀材料，是一種跳躍式地讀，讀文章的主旨段，主旨句以獲取文章的主要中心思想和主要內容。④查閱。指一種有目的地查找個別資料的瀏覽性閱讀，即在語篇中查找某一問題的專題信息。為了提高學生的閱讀能力，我在閱讀課教學上進行了積極的探索：

一、閱讀前，激活學生的興趣

出示課文圖片，觀看視頻錄像，閱讀題目，講故事等方法引入新話題，激起學生對閱讀文章就讀的渴望，讓學生展開聯想提出自己思考的問題，或者站在作者的角度來設置問題。如：在學習An old man tried to move the mountains？（人教版新目標go for it 八年級 下unit 6）一課時，學生觀看一段“Yu Gong Moves a Mountain”的動畫視頻導入新課，學生根據視頻內容提出自己想知道的問題。師生共同歸納梳理問題提綱，如：Q1：How does the story begin？ Q2；What happened next？ Q3：Where would they put all the earth and stones from the mountains？ Q4： What can we learn from it？等。學生帶著問題，充滿期待，好奇地走進閱讀文章，通過自主探究，組內交流，生生合作等多變的學習方式，探究出問題的答案，以卡片，展臺，電腦等多媒體手段，展現給學生。滿足了好奇心，激發(fā)了求知欲，學生的學習興趣和學習的積極性，不斷地提高，積極參與，踴躍表現。

二、閱讀中，培養(yǎng)閱讀能力

（1）快速略讀（scanning），找出文中的關鍵詞（key words）、主題句（topic sentences），了解文章基本內容，理解文章大意，找出“自探”中問題的答案。此環(huán)節(jié)主要是讓學生運用拼讀規(guī)則拼讀生詞，根據上下文猜測生詞的意思，排除生詞障礙；掌握略讀（scanning）技巧，找出文章的主題句、關鍵詞，從整體上感知、理解文章。

（2）略讀（skimming），找出文中的基本事實，抓住關鍵詞，如：who 、when、 where 、main events 、result等，以事件的發(fā)展順序為主線，通過小組合作，探究交流等方式，得到問題的答案。 這樣既訓練學生相互質疑、釋疑的能力又能培養(yǎng)學生獨立閱讀、合作交流的能力。能力和知識雙豐收。

（3）細讀（intensive），進一步熟悉文章，使學生熟練掌握其語言結構及文章內容。在閱讀中，學生彼此就文章重要細節(jié)提問，回答，質疑，邊讀邊思考，把握文脈、歸納大意，加深對文章的深層理解。便于學生提綱挈領地記憶文章的內容，又有助于其書面表達和直接用英語進行推理、理解文章能力的培養(yǎng)。例如，在探究學習An old man tried to move the mountains？（人教版新目標go for it 八年級 下unit 6）一課，Section B Hansel and Gretel 時，學生感知第一段內容后，提出如下的問題：Why does stepmother tell her husband to do so ？ Did Hansel and Gretel do nothing when they heard the bad news？ 學生互相提問，互相交流，問題，答案共享，既省時又省力。

三、閱讀后，提升、鞏固閱讀理解能力

（1）組織學生做一些語言形式的基本練習。如：教材人教版新目標go for it 八年級 下unit1 Whats the matter？ 閱讀課—— “Bus Driver and Passengers Save an Old Man”一課時，討論問題：Q1.Why was Wang Ping surprised that the passengers agreed to go to the hospital with him？ Q2. Did the passengers think Wang Ping did the right thing？Q3.How do you know？Q4.Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble？ Why or why not？等。讓學生通過改編課文，演情景劇、分角色朗讀、看關鍵詞復述課文，猜故事的結局等方式，鞏固所學知識，達到學以致用。

（2）引導學生利用文章所提供的信息進行口、筆頭交際活動，運用所學重點詞匯、句型，在圖文提示下進行說話或寫話活動。

教師根據學生的實際，分層要求，對水平較低的學生，結構性練習多一些。如：高二年級下冊英語Unit3 Could you please clean your room？ 一課時，教師先組織學生開個辯論會，談談自己對中學生在家應做家務還是不做家務的觀點，再讓學生寫一篇短文，表達自己觀點。通過課堂辯論促使學生將所學的英語詞匯、短語句型和日常交際用語等轉化為實際口語表達能力， 為寫作儲備豐富了具體的語言素材。解決了寫作語言匱乏的現狀。辯論教學也培養(yǎng)學生勇敢、自信、大膽地表達英語的能力。

在英語閱讀課中，學生以教材為基本探究內容，通過獨立自主學習，合作交流，自由表達、解疑探究、討論問題、質疑解惑，使設疑探究能力、合作探究能力、思維創(chuàng)新能力得到提高。在此過程中，學生能夠積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，不知不覺的提高自身英語閱讀能力，品嘗到學習英語的無限樂趣。英語閱讀課堂上的這種學習模式正符合“三疑三探”教學模式的核心理念，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生，發(fā)揮了學生主觀能動性。這正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學?！?/p>

四、教學實例分析

1.教材分析

（1）話題： “Great women”。

（2）內容：教材上的閱讀材料是一篇記敘文，描述的是作者Helen Thayer在她60歲生日之際獨闖南極的冒險經歷。文中描寫了她在旅途中遇到的困難以及如何一次又一次的克服困難，排除艱難和渡過難關的過程，體現了她的樂觀、冷靜和不服輸的態(tài)度。

（3）目標：①理解課文內容，掌握文章的主旨大意；②培養(yǎng)學生的閱讀技巧和提高閱讀能力；③運用課文中的詞匯描述人物。

2.教學過程

Step 1. Warming up

（1）教學設計。①A dream ：設計思路：直入主題，以討論日常生活的話題入手，使課堂充滿活躍的氣氛。②設計思路：把全班學生分成四大組，來設計Antarctica有關的問題。旨在學生之間設置“信息差”，提高合作學習的效率，在學生的相互交流中培養(yǎng)起發(fā)現問題和解決問題的能力。③Discussion： Why do polar bears never eat penguins？ 設計思路：有趣的話題能激發(fā)學生的好奇心，使其發(fā)揮豐富的想象力。

3.教學設計

Step 2 Reading

Background information： Introduce something about Helen Thayer 。

設計思路：大多數學生對Helen Thayer不很了解，有必要在閱讀前給學生做些介紹。

（2）Listening： Listen to the tape， and then tell us whether the following statements are true or false.

A：She celebrated her 50th birthday by traveling close to the South Pole.

B：She went to Antarctica with the dog team pulling her sled.

C：Everything went all right during the first few days.

D：She had a special 60th birthday.

設計思路：聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀可以培養(yǎng)其快速閱讀的能力。

（3）Skimming： Read the text more carefully and try to get the main idea for each picture.

設計思路：讓學生進一步閱讀課文，了解文章的內容，并能通過圖片的提示用簡短的詞句歸納每幅圖所包含的要點。

我對這堂活動課進行了充分的準備，也征求了組內同行的建議。我深深地感到：學生的創(chuàng)造力是無限的，他們完全有能力用簡單的英語來表達自己的思想見解。教師應在課前多想法設計適合本班學生的活動，為學生創(chuàng)設情境，鍛煉學生的英語思維能力。

高中英語閱讀課教學的方法有千萬種，我們教師要善于反思，根據體裁，根據學情，等等因素，選擇適合自己的教學方法，只要能提高學生的能力，讓學生快樂的學習，這就是好方法。