賈海霞

【摘 要】本文探討了小學英語課堂活動在現(xiàn)實中的處境，雖然采用以學生為中心的主題教學模式實施大量課堂交際活動，但是學生并不能積極參與。作者提出了激發(fā)學生參與意識，有效活躍課堂交際活動的途徑，從而實現(xiàn)學生在教學活動過程中的主體地位。

【關(guān)鍵詞】英語教學 參與意識 以學生為中心 課堂活動

語言是文化的載體，不同的語言承載著不同的文化，也帶給人們不同的文化感受。在英語課堂教學活動中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，讓教師做課堂上的導演，學生當演員，成為課堂的主角。這樣，才能更好地突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高英語課堂教學效果。

“以學生為中心”的主題教學模式，要求教師采用交際教學法來達到培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。它所設置的課堂交際活動豐富多彩，形式多樣，如小組活動（group work）、結(jié)對活動（pair work）、角色扮演（role play）等。一方面，要求學生積極參與課堂活動，為教師提供信息反饋，以利于有的放矢地組織教學；另一方面，通過讓學生參與課堂教學活動激發(fā)學習英語的興趣，培養(yǎng)積極思維的習慣，提高英語交際能力。但在教學過程中往往遇到一些實際問題，如學生在課堂上不活躍，“以學生為中心”的主題教學模式難以有效實施。這主要是因為大部分學生一直處于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語課堂中，習慣于在課堂上充當被動接受的角色。對于交際教學法他們一時難以適應，另一個因素是由于以前從來沒有真正用英語口頭交流觀點，一些學生缺乏信心，或者覺得很難表達自己的思想，特別是在課堂上，面對那么多同學，心理特別緊張，所以為避免處于尷尬的環(huán)境中，這些同學只能是保持沉默。因此，改變傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)換為“學生為中心”仍需要一個較長的磨合期。

一、幫助學生明確學習英語課的目的，樹立自信心和自尊心

在小學英語課堂教學中，學生比較頭疼的是讀和寫的不統(tǒng)一，單詞，短語，會讀的不一定會寫，會寫的不一定讀得準確、流利，學生由此會產(chǎn)生畏懼心理。在這種情況下，教師可通過激發(fā)學生的學習興趣，樹立自信心和自尊心，采用多元化的教學手段，讓學生對學習英語保持濃厚的興趣，增強學生學習的動力。

如：在教學banana 一詞的時候，教師可一邊向?qū)W生出示實物“香蕉”，并向?qū)W生說：“This is a banana.”如此反復練習，學生邊讀邊記，單詞記住了，這個單詞怎么使用也就有了目標。課堂氣氛活躍了，教學效果自然就會好一些。

二、巧妙搭建平臺，發(fā)揮學生的主體作用

“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯⑵降?、民主的課堂，摒棄教師唱主角，學生跟著教師的指揮棒走的傳統(tǒng)教學模式，有意搭建學生展示自我的平臺，發(fā)揮學生的主體作用，學生參與率高，課堂氣氛就會活躍，課堂就會變成一個研討的大舞臺。

比如：學生在學習了red（紅色），white（白色），green（綠色），black（黑色），brown（棕色）等單詞之后，教師可進一步引導，讓學生說出紅茶（red tea），黑頭發(fā)（black hair）等單詞，讓學生明白，英語中表示顏色的單詞，在不同語境下，他們的意思會發(fā)生一些變化。比如：green hand 指的是“新手”，而不是“綠手”。

三、創(chuàng)設對話情景，開展會話比賽，克服學生 怕“說”的心理

凡是認真鉆研過教材的老師都會發(fā)現(xiàn)，人教版小學英語教材的編排中，Let`s talk 部分主要是訓練學生“說”的能力，是把“說”英語作為英語教學的主要目標之一。正因為這樣，教者在課堂教學中，就要適時設計對話情景，多和學生對話，讓學生由“怕說”到“愛說”，由說得生硬結(jié)巴到流利準確，這樣才能提高學生學習英語的興趣。

比如：在指導學生時，教者可以有意無意地問：

——how old are you ？

——Do you have lunch？

——Where are you going？

——How much is your coat？

面對老師的提問，學生必定要做出回答，這個時候，教師隨機引導學生先用漢語回答，再用英語回答。這樣經(jīng)常訓練，長期堅持，學生的口語表達能力一定會有長進。

同時，教師也可借英語晨讀、英語角、英語沙龍舉辦英語會話、情景劇表演等，調(diào)動學生學習英語的興趣，提高英語教學的成績。

四、增強教學環(huán)節(jié)的趣味性，調(diào)動學生積極參與，創(chuàng)設有效課堂

克魯姆說：“成功的外語課堂應該是創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會用自己學習的語言材料。”在課堂中，教師要充分利用教室現(xiàn)有的資源和學生身邊的資源創(chuàng)設情境，有利于營造良好的課堂氛圍，增添課堂的趣味性，吸引學生的注意力，從而使每個學生精神飽滿，積極地參與到教學活動中來。

例如，教學過程中，教師可以讓學生說一說自己的文具用品：pen ，pencil ， pencil-case， backpack， watch等等，學生在認讀了解之后，教師還可以設計這樣的句型訓練，讓學生之間進行對話練習，加深鞏固。

——Where is the pencil ？

——It is in the pencil-case.

——Where are the footballs ？

——They are under the table.

——Where is the book ？

——It is on the desk.

英語課堂教法靈活多樣，這就要求教師在課堂上善于引導學生，讓每一個學生動起來，積極參與教學全程，大膽地去展示、表現(xiàn)自己，使課堂氣氛活躍了，教學質(zhì)量才能提高。

【參考文獻】

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