段文靜　趙征

【摘 要】近年來，英語教學(xué)工作者逐漸意識到中國傳統(tǒng)文化與英語文化失衡現(xiàn)象在教學(xué)中越來越嚴(yán)重，不少專家學(xué)者就此指出問題嚴(yán)重性并提出寶貴建議，本文論述作者通過多年教學(xué)經(jīng)驗在課堂實踐中加強(qiáng)了中國傳統(tǒng)文化滲透，提出具體的教學(xué)課堂設(shè)計以及課后總結(jié)和反思。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 傳統(tǒng)中國文化 滲透 課堂設(shè)計

引言

近年來，傳統(tǒng)文化在復(fù)蘇，許多家長逐漸意識到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化在幫助孩子建立良好語言基礎(chǔ)、優(yōu)秀道德品質(zhì)及合理生活習(xí)慣方面起到不可小覷的作用，于是更注重對孩子傳統(tǒng)文化的教育。然而，我在大學(xué)英語課上發(fā)現(xiàn)當(dāng)問及中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文時，能列舉出三個以上的學(xué)生寥寥無幾。當(dāng)問及西方節(jié)日的表達(dá)時，學(xué)生基本對答如流。我想這種現(xiàn)象在各高校已是屢見不鮮。我們國家的大學(xué)教學(xué)很重視語言與文化的關(guān)系，但為什么在這種教育指導(dǎo)方針下學(xué)生在文化輸出方面還是表現(xiàn)出“中華文化失語癥”呢？這一文化失衡現(xiàn)象值得深思。

一、究原因找對策

（一）英語教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化失語的原因

1.對傳統(tǒng)文化重視不足

我國大學(xué)英語教學(xué)中對本民族文化的英語表達(dá)，不僅教師提及甚少，而且在教材中也很少有相關(guān)的介紹和講解，甚至有些大學(xué)英語教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在語文課上學(xué)習(xí)傳統(tǒng)中國文化就足夠了。

2.過分強(qiáng)調(diào)母語負(fù)遷移作用

心理學(xué)講遷移理論是指原有知識對新知識學(xué)習(xí)的影響，及一件事物的學(xué)習(xí)和記憶對另外一件事物的學(xué)習(xí)和記憶產(chǎn)生的影響。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為中國文化背景下的英語干擾語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語運(yùn)用知識的獲得，于是大學(xué)英語教育多圍繞西方文化進(jìn)行。負(fù)遷移作用被過分強(qiáng)調(diào)。

3.課程設(shè)置不夠合理

這里引用網(wǎng)絡(luò)上流傳的一段話：“阿道夫·希特勒曾說‘消滅一個民族首先瓦解它的文化，瓦解其文化首先消滅承載它的語言，消滅這種語言首先從他們的學(xué)校下手。當(dāng)今，中國大學(xué)里無論什么專業(yè)，英語都是必修課，漢語卻不是?！辈浑y看出人們都意識到的這種文化侵略，難道我們不該反省，如何適時滲透傳統(tǒng)文化以抵制“語言帝國主義”嗎？

（二）如何在大學(xué)英語課堂滲透中國傳統(tǒng)文化

1. 轉(zhuǎn)變教師角色，提升文化素養(yǎng)

“教師應(yīng)該既是多元文化的理解者，又是本土知識的傳授者?！庇⒄Z教師應(yīng)在幫助學(xué)生打下扎實語言功底和熟練掌握語言技能的同時適時滲透傳統(tǒng)文化知識，提供雙語文化知識。同時提高教師母語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)中國文化情操并能用英語準(zhǔn)確表達(dá)中國文化各個元素。

2.改變課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，增加母語文化含量

當(dāng)前大學(xué)英語教材大多都選用《新視野大學(xué)英語》等，中國文化和文學(xué)比重不多，故教師應(yīng)增加中西方文化對比的討論與講座比重。比如在每一單元相關(guān)主題及背景下，找對應(yīng)的中國文化背景下的熱點(diǎn)話題進(jìn)行探討，對比不同文化中人們思考方式和解決方式的不同等。

3.改變考試形式，充分利用作業(yè)的作用

大學(xué)英語教學(xué)中所滲透的中國傳統(tǒng)文化是指其中典型的、優(yōu)秀的、精華的部分。因此，考試內(nèi)容中可加諸如用英語準(zhǔn)確表達(dá)傳統(tǒng)文化精髓內(nèi)容。重視作業(yè)的作用，扮演英語導(dǎo)游介紹中國名勝古跡就是很好的任務(wù)型作業(yè)設(shè)計。

二、課堂設(shè)計舉例

這里以《新視野大學(xué)英語》第二版第三冊中“Five Famous Symbols of American Culture”舉例。

（一）教學(xué)方法

用依托式和任務(wù)型方法規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)。依托式教學(xué)主張將語言教學(xué)建立在某個主題或?qū)W科內(nèi)容上，使學(xué)生把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識或內(nèi)容結(jié)合起來，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)這個主題或內(nèi)容時提高語言水平。任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)各個階段都廣泛使用，理論實踐研究都很充實，是廣大教師經(jīng)常使用的教學(xué)法。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

確定本次講授主題，在課堂開始前，將學(xué)生分組若干，讓學(xué)生先去了解美國文化的典型代表，可以找實物如建筑、名勝等，也可以是思想理論或信仰。這一階段學(xué)生會通過報刊書籍網(wǎng)絡(luò)等手段搜集相關(guān)資料和信息，教師則搜集一些中國文化典型代表的英文表達(dá)如北京故宮介紹、儒家思想的精髓等。

（三）課堂演示

1.導(dǎo)入：根據(jù)文化這一主題，首先導(dǎo)入中西方文化的差異，讓學(xué)生從不同角度舉例闡述中西方文化的不同。在第二冊中也講到中美在時間概念、婚姻態(tài)度等問題上的差異，所以這也可作為對所學(xué)內(nèi)容的回顧和復(fù)習(xí)。依托這一主題延伸到文化的代表，讓學(xué)生分組展示所搜集的內(nèi)容、書面報告或幻燈片演示。因為是用英語介紹美國文化，所以學(xué)生很容易從課本內(nèi)容找到提示和準(zhǔn)確表達(dá)。

2.文化滲透：列舉中國文化的典型代表，教師可以列舉學(xué)生最難表達(dá)的進(jìn)行英語講解，如如何用英語表達(dá)我們生活中常用的出自《論語》的語句：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎？”（Is it not delightful to have friends coming from afar？）等。課文講美國的標(biāo)志性建筑“the statue of liberty”，教師則穿插中國的故宮博物院（the forbidden city）。當(dāng)然教師需要事先將關(guān)鍵詞的英語表達(dá)予以提示，給學(xué)生十五分鐘分組討論做準(zhǔn)備，接著以合作形式演示。

3.對比：中英表達(dá)的相似之處如“in the same boat 同舟共濟(jì)， blood is thicker than water 血濃于水”等。在課文主題下對比中西方的不同，如本課主題是文化象征，中西方對民主自由的理解大相徑庭，這時可展開相關(guān)討論，滲透傳統(tǒng)中國文化在這方面對人們價值觀和行為準(zhǔn)則的積極作用。

三、課后反思

教學(xué)過程中學(xué)生占主導(dǎo)地位，發(fā)揮了主動性，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力。課堂進(jìn)行中存在的問題主要是學(xué)生受詞匯量的限制，往往詞不達(dá)意，表達(dá)不流暢。絕大多數(shù)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣濃厚，但很少關(guān)注如何用英語表達(dá)，這說明所用教材在內(nèi)容設(shè)置上存在比例失衡的問題。課后推薦學(xué)生讀關(guān)于中國文化英文讀本，通過對比中西文化差異和表達(dá)的相似之處，促進(jìn)母語正遷移對英語學(xué)習(xí)的積極作用。

四、結(jié)語

英語教育中的文化傳承教育可以促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育體系的重建。廣大一線教師要認(rèn)識教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的重要性，才能引起師生共鳴，達(dá)到良好的滲透效果。另外，教師應(yīng)不斷提高自身文化素養(yǎng)，加強(qiáng)漢語言和文化學(xué)習(xí)?？傊?，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)適度地滲透中國傳統(tǒng)文化，把學(xué)生培養(yǎng)成具有雙向而不是單向的跨文化交際人才。

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