楊拴軍

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施相對落后，師資力量相對薄弱，學(xué)生監(jiān)護(hù)人的知識水平相對較低而難以進(jìn)行有效家庭教育。把“差生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)生，是一個教師人生價值的最大體現(xiàn)，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量必須做好的關(guān)鍵一步。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)差生 表現(xiàn)狀態(tài) 轉(zhuǎn)化方法

幾乎在每一個學(xué)校的每一個班級的每門學(xué)科都不同程度地存在學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生，人們私下里稱之為學(xué)習(xí)方面的“差生”或“后進(jìn)生”。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。隨著年級的增高不可避免地會出現(xiàn)“差生”增多，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高，尤其在農(nóng)村，數(shù)學(xué)差生面更大，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施相對落后，師資力量相對薄弱，學(xué)生監(jiān)護(hù)人的知識水平相對較低而難以進(jìn)行有效家庭教育?！安钌钡霓D(zhuǎn)化一直成為老師們最費(fèi)心思的工作，不過盡管后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的，但除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)差生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。把“差生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)生，是一個教師人生價值的最大體現(xiàn)，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量必須做好的關(guān)鍵一步。怎樣轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)差生呢？

一、差生“差”在何處

1.數(shù)學(xué)基本理論知識會記而不能理解：學(xué)生在描述數(shù)學(xué)中的各類概念、定律、定理時為記憶而記憶，屬于死記硬背，不能闡明易混淆數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2.學(xué)生綜合運(yùn)用知識答題能力差：學(xué)生解答習(xí)題時不能洞察材料中所敘述問題的解題關(guān)鍵；不能根據(jù)解題關(guān)鍵正確列式；不能厘清文本中所敘述內(nèi)容的解題難點(diǎn)；不能運(yùn)用學(xué)過的知識靈活解題；閱讀理解能力差。

3.學(xué)習(xí)思維混亂：差生解題邏輯性不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)松散不嚴(yán)密；知道大致結(jié)果卻解釋不了怎樣達(dá)到結(jié)果，不知道運(yùn)用哪些對應(yīng)的知識點(diǎn)才能正確解題。

4.學(xué)習(xí)無自覺性：差生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的課內(nèi)外練習(xí)、作業(yè)，完成的質(zhì)和量都不盡如人意。教師常常需花大量時間盯差生的作業(yè)，往往是教師“推一下”差生“動一下”；對所學(xué)知識缺乏刻苦的動力；題目偏難時不愿動腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中他們對于自己不懂的地方探究意識不強(qiáng)。

二、如何轉(zhuǎn)“差”為“優(yōu)”

1.“興趣是最好的老師”，激發(fā)差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)“差”為“優(yōu)”就成功了一半。

（1）多種教學(xué)手段使用的妙處。大部分差生都認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥且難學(xué)，需要在答題時注意力高度集中，勤思苦想。課堂上使用直觀的教學(xué)用具或進(jìn)行多媒體演示教學(xué)等教學(xué)輔助手段的植入，或采取讓學(xué)生做一做、量一量、畫一畫、動一動、說一說等多種教學(xué)方法，差生會對所接觸的數(shù)學(xué)知識反應(yīng)更深刻、更持久。

（2）錘煉課堂教學(xué)用語，使課堂教學(xué)動靜相宜、有趣有效。 差生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)，往往上課時注意力渙散，容易受環(huán)境干擾、心緒久久難以回到課堂中。他們對教師缺乏激情和吸引力的講課語言無動于衷。這時，教師可恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的、幽默的、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，幫助每位學(xué)生進(jìn)入思維活躍狀態(tài)，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

（3）注重情感教育。差生更渴望教師的真誠關(guān)心愛護(hù)，差生取得的一丁點(diǎn)進(jìn)步要付出比優(yōu)秀學(xué)生更多的心血、毅力。當(dāng)他們有所進(jìn)步時，教師真誠的表揚(yáng)和對他們所付出努力的肯定是差生再接再厲的強(qiáng)心針。當(dāng)差生體驗(yàn)了付出就有回報的成功感，在情感上親近老師、接受了老師，“親其師信其道”就能極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，差生的主動性也會增強(qiáng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，介紹一些解題規(guī)律和答題技巧，提高他們的解題能力。

（1）教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，可采取因材施教的原則嘗試分層作業(yè)。注意差生組題目設(shè)計的針對性和低難度，及時表揚(yáng)作業(yè)上有進(jìn)步的差生；在課內(nèi)外加強(qiáng)對差生的輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺、耐心地幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。教師要克服焦慮情緒，要有差生學(xué)習(xí)成績在補(bǔ)差后效果不明顯的心理準(zhǔn)備；避免對差生加大、加重、重復(fù)作業(yè)量的做法，因?yàn)檫@樣做只會使學(xué)生更厭惡數(shù)學(xué)。

（2）大部分差生比較青睞記憶類的理論知識考查或簡單的一步計算的思維訓(xùn)練題，不愿動腦筋深入思考較復(fù)雜的思維題。由于差生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)“一題多解”和“多題一解”，缺乏克服困難不服輸?shù)膶W(xué)習(xí)勁頭，教師在補(bǔ)差時，要注意應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎挤治鰡栴}，鼓勵和激將并用，要隨時糾正他們在解題中出現(xiàn)的偏差小學(xué)數(shù)學(xué)論文，逐步放手培養(yǎng)差生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（3）寬松與嚴(yán)格交織轉(zhuǎn)化差生。教師對差生寬松，意味著差生可以只完成低層次適合他們能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在取得點(diǎn)滴進(jìn)步的時候得到老師大力表彰，可以得到老師課余的一對一輔導(dǎo)；教師對差生嚴(yán)格，意味著他們在沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，會受到嚴(yán)格的諸如取消他們最愛的課外活動的懲罰。不少差生差就差在學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)、行為懶惰。因此教師要特別注意檢查差生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，在對差生降低學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時采取嚴(yán)格的措施督促他們完成目標(biāo)。

3.認(rèn)真做好每次測試復(fù)習(xí)和總結(jié)工作，注意讓差生小步前進(jìn)、保護(hù)學(xué)生的自尊心。

在每次的單元素質(zhì)測試中要有意識地出一些差生已掌握的知識點(diǎn)作為考試題目，讓差生認(rèn)識到學(xué)習(xí)上只要肯下功夫就會有回報?？记敖處煈?yīng)抽時間對差生不同的知識薄弱點(diǎn)“開小灶”，這樣可使有些差生經(jīng)過自身努力能得較高分，逐步改變他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自卑感，體會學(xué)習(xí)成功的樂趣。

總之，我們教師要以真誠的愛生之情，去激起學(xué)困生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈的大門，要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治學(xué)困生心靈的創(chuàng)傷，陶冶學(xué)困生的情操，要用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。