李敏和

〔關(guān)鍵詞〕生態(tài)系統(tǒng)理論;心理健康教育;學(xué)校文化

傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育注重開(kāi)設(shè)心理講座和心理課程、開(kāi)展心理輔導(dǎo)、宣傳心理知識(shí)等心理操作技術(shù)的運(yùn)用，卻忽視了環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的持續(xù)影響，這種心理健康教育模式所達(dá)到的效果有限。有效的心理健康教育在注重運(yùn)用傳統(tǒng)心理操作技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)該考慮營(yíng)造和諧舒適的校園環(huán)境。

一、傳統(tǒng)的心理健康教育及其局限

心理健康是個(gè)體的各種心理狀態(tài)保持正?；蛄己盟?，自身內(nèi)部（如自我意識(shí)、自我控制、自我體驗(yàn)等）及其自我與環(huán)境之間保持和諧一致的良好狀態(tài)。學(xué)校心理健康教育則是在遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)的前提下，以促進(jìn)學(xué)生心理健全發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)、心理咨詢和治療等途徑，使用各種技術(shù)手段來(lái)維護(hù)和增進(jìn)心理健康的教育活動(dòng)。傳統(tǒng)的心理健康教育以精神分析、行為主義、認(rèn)知主義或人本主義理論為基礎(chǔ)展開(kāi)，所采用的典型技術(shù)就是心理操作，即通過(guò)心理調(diào)適來(lái)預(yù)防或矯治人的心理問(wèn)題。

個(gè)體的發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。傳統(tǒng)的心理健康教育過(guò)分依賴心理操作技術(shù)，忽視環(huán)境因素對(duì)心理健康的作用，導(dǎo)致在心理調(diào)適過(guò)程中難以排除環(huán)境因素帶來(lái)的不利影響。因此，要提高心理健康教育的效率和質(zhì)量，在使用傳統(tǒng)心理教育方法和技術(shù)的同時(shí)，盡力控制環(huán)境因素勢(shì)在必行。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介

生態(tài)系統(tǒng)理論由美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納于1993年提出。該理論認(rèn)為個(gè)體發(fā)展受到自身與其周圍環(huán)境等多種因素共同影響，進(jìn)一步擴(kuò)展了人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。把人們生活在其中的環(huán)境看成一個(gè)復(fù)雜的行為系統(tǒng)，并根據(jù)其對(duì)個(gè)體影響程度，由內(nèi)向外依次分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和歷時(shí)系統(tǒng)五個(gè)子系統(tǒng)。環(huán)境不是靜止的力量，而是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的，是一個(gè)“動(dòng)力變化系統(tǒng)”。構(gòu)成生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系、相互作用，共同影響著個(gè)體的發(fā)展。其中任何子系統(tǒng)的變化都會(huì)波及其他子系統(tǒng)，進(jìn)而影響到個(gè)體的行為和發(fā)展。通過(guò)對(duì)環(huán)境影響的詳細(xì)分析，能夠找到影響個(gè)體發(fā)展的因素，進(jìn)而為及時(shí)、有效的干預(yù)提供相關(guān)的信息。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的心理健康教育新舉措

生態(tài)系統(tǒng)理論把個(gè)體生活其中并與其相互作用的環(huán)境分為五個(gè)子系統(tǒng)，擴(kuò)展了人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，也為在心理健康教育工作中營(yíng)造良好的環(huán)境指明了方向。

1.構(gòu)建和諧的校園文化

學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家庭，是其成長(zhǎng)和發(fā)展的主要場(chǎng)所。學(xué)校的文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康影響甚大。因此，在學(xué)生心理健康教育工作中，加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建和諧校園文化，營(yíng)造良好的微觀環(huán)境尤為重要。

（1）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也關(guān)系到學(xué)生的心理健康。如果師生之間關(guān)系和諧，學(xué)生就可以心情愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)、享受生活之趣。如果師生之間關(guān)系緊張、矛盾重重，則會(huì)使學(xué)生注意力渙散、胡思亂想，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)、破壞學(xué)生心情，也會(huì)給其帶來(lái)一定的心理壓力，造成心理不適。因此，在日常生活中，要加強(qiáng)師生間的交流和溝通，增進(jìn)師生間的理解和信任，建立良好的師生關(guān)系。

（2）營(yíng)造和諧的班級(jí)文化

如果說(shuō)學(xué)校是學(xué)生的大家庭，那么班級(jí)就是學(xué)生的小家庭。班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的心理有著更為直接的影響。所以，在日常教學(xué)中，要加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，打造一個(gè)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助、關(guān)心同學(xué)、共同奮進(jìn)的互助集體。在這樣的“小家庭”中生活，每個(gè)學(xué)生都心情舒暢、困有所助，能得到自由而全面的發(fā)展。

（3）完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，美化校園環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的情緒和行為影響甚大。生活于山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美之地會(huì)油然而生心曠神怡、寵辱皆忘之感，從而使人情緒愉快、精神煥發(fā)。相反，身處污穢、嘈雜的環(huán)境之中會(huì)使人心緒不寧。因此，美化校園環(huán)境，營(yíng)造優(yōu)美、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的心理健康水平大有裨益。校園環(huán)境的美化可以從完善基礎(chǔ)設(shè)施、種植花草樹(shù)木、修建人工花園和清潔校園衛(wèi)生等方面展開(kāi)。

2.加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通與合作

教育須建立在了解的基礎(chǔ)上。要想深入地了解學(xué)生，除平時(shí)觀察和交流溝通之外，與家長(zhǎng)之間的溝通與合作也極其重要。而且家長(zhǎng)和教師之間的聯(lián)系作為學(xué)生成長(zhǎng)中的系統(tǒng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康有重要影響。因此，在心理健康教育中，教師有必要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通與合作。只有向家長(zhǎng)全面了解學(xué)生的具體狀況和發(fā)展?jié)撃芎蟛拍軐?duì)癥下藥、因材施教，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。與家長(zhǎng)交流既可以了解影響學(xué)生發(fā)展的家庭因素，又可以一定程度上了解學(xué)生的個(gè)性特征，從而有針對(duì)性地實(shí)施教育，調(diào)節(jié)其心理困擾，預(yù)防其他心理困擾的發(fā)生。

3.全面落實(shí)新課改的要求

社會(huì)文化、習(xí)俗和法律等作為學(xué)生成長(zhǎng)的最外層環(huán)境，一定程度上影響著兒童的發(fā)展及其心理健康水平。素質(zhì)教育已成為社會(huì)發(fā)展的客觀要求和必然選擇，促進(jìn)學(xué)生各種智能的全面發(fā)展也是智能多元理論和新課程改革的要求。這些都已成為一種社會(huì)文化潛移默化地影響著人們的思想。如果學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)文化的要求一致，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng);如果學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)背離社會(huì)文化的要求，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不適感和抵觸心理，長(zhǎng)此以往將會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康帶來(lái)消極影響。所以，在心理健康教育工作中，需要學(xué)校積極落實(shí)新課改的要求，保證學(xué)校各項(xiàng)舉措與社會(huì)文化的總體要求具有同步性。

4.關(guān)注突發(fā)事件給學(xué)生心理帶來(lái)的沖擊

布朗芬布倫納把生活中的各種事件看成是歷時(shí)系統(tǒng)，認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的任何變化都會(huì)影響到個(gè)體的發(fā)展方向。因此，在心理健康教育中須注重恰當(dāng)處理突發(fā)的生活事件，最大限度地防止不利事件對(duì)學(xué)生心理造成消極影響。

心理現(xiàn)象非常復(fù)雜，不僅受到個(gè)體主觀意識(shí)的影響，而且與周圍的環(huán)境密切相關(guān)。在學(xué)校心理健康教育中，只有把經(jīng)典的心理操作技術(shù)和環(huán)境因素結(jié)合使用，才能取得更好的結(jié)果，達(dá)到心理健康教育目的。

（作者單位：寧夏隆德縣第四中學(xué)，固原，756300）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint