李金玉

自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略研究長(zhǎng)期以來(lái)，自主學(xué)習(xí)一直是教育理論工作者和實(shí)踐工作者關(guān)注的對(duì)象。本次課程改革提出的自主學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它不同于完全放任自流的自學(xué)，是教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)過(guò)程中組織得力、引導(dǎo)得法，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

（1）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括外在的物理環(huán)境。即教室的布局、設(shè)施等，讓學(xué)生能感到溫馨、身心舒適；二是師生之間，生生之間的關(guān)系。教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，給學(xué)生一種向上的力量，還應(yīng)具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以此影響、感染學(xué)生，贏得學(xué)生的信任。教師還應(yīng)善于組織、協(xié)調(diào)生與生之間的關(guān)系，使之建立起團(tuán)結(jié)互助的班風(fēng)；三是教師要引導(dǎo)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（2）利用語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言文字具有內(nèi)容與形式的美，教學(xué)中要注意挖掘其內(nèi)在的美，用美震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)言文字是表達(dá)情感的，語(yǔ)文教師通過(guò)發(fā)掘教材中的動(dòng)情處，會(huì)將學(xué)生引入情景，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）借助靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)形式多樣，方法靈活。如根據(jù)內(nèi)容的不同，可設(shè)計(jì)成討論課、探究課、活動(dòng)課；有的課文可以只引導(dǎo)學(xué)生探究文本，有的則可以將文本與學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系，將生活之水引入課堂。就教學(xué)手段來(lái)講，有的可以不用先進(jìn)的教學(xué)媒體，只引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言，有的則可利用多媒體手段，用現(xiàn)代教學(xué)手段幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字。這樣的教學(xué)不再程式化，方式、方法根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生自然具有學(xué)習(xí)的興趣。

（4）及時(shí)評(píng)價(jià)，以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，教師要為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，且學(xué)生一旦取得成功，就及時(shí)鼓勵(lì)，因?yàn)樽寣W(xué)生得到一個(gè)成功的喜悅要強(qiáng)于千百次說(shuō)教。

二、教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生僅有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時(shí)間一長(zhǎng)，遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣也就因此而減弱。因而語(yǔ)文教學(xué)還必須適時(shí)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

1.以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇未學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，使學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮。新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。以學(xué)定教，不僅體現(xiàn)在自主選擇內(nèi)容上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的需要，選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要確定教學(xué)的重點(diǎn)。如有的課，可先讓學(xué)生自讀，自讀后交流收獲及疑難問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的疑難問(wèn)題，確定教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū)解決這些疑難。當(dāng)然，學(xué)生并非天生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，提高自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

2.讓學(xué)生參與課堂管理，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的自控能力

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)由教師整齊劃一地去硬性規(guī)定。因?yàn)榧词故窍嗤膬?nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所需要的時(shí)間和所采用的方法也是有差異的。學(xué)生應(yīng)不斷審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)實(shí)際及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。但傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生始終處于被管理的狀態(tài)，學(xué)生不會(huì)有約束自己行為的能力，也就是說(shuō)不具有自我控制的能力。沒(méi)有自我控制的能力，也就很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

因而，教師應(yīng)改變過(guò)去那種課堂管理權(quán)獨(dú)握的做法，還需要注意讓學(xué)生自主參與管理課堂。如過(guò)去所有教學(xué)內(nèi)容都由教師組織學(xué)，可變化為有些可由學(xué)生組織學(xué)，如低年級(jí)讀生字詞，小學(xué)生完全可以領(lǐng)讀、檢查讀。有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可要求學(xué)生自己給自己提出要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，如限定時(shí)間、限定行為等，以培養(yǎng)學(xué)生自控能力。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋，提高自主反思的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)，都由教師來(lái)做，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。如果把這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)做，就給學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會(huì)。這樣的機(jī)會(huì)，不但能使思想得以升華，而且能培養(yǎng)主動(dòng)反思的思維方式和習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、給學(xué)生充足時(shí)間自主實(shí)踐，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

習(xí)慣是個(gè)性心理中的個(gè)性意識(shí)傾向性。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“良好的習(xí)慣是一個(gè)人在自己的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的一注不斷地增長(zhǎng)著的資本，一個(gè)人自己畢業(yè)都將從它那里得到利息?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的習(xí)慣是一個(gè)好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存》指出：“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值?！?/p>

習(xí)慣的力量是一種自然的力量。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要語(yǔ)文教師持久地培養(yǎng)，語(yǔ)文課上，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我控制”的能力，并逐步達(dá)到自動(dòng)化。

注：GS（2014）GHB0130甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題