王棟

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入作文教學(xué)。其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就開(kāi)始重視作文教學(xué)了。從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話到書(shū)寫(xiě)句式的造句都是作文入門(mén)的開(kāi)端。然而小學(xué)生的語(yǔ)文功底差，觀察能力低，更沒(méi)有組織和駕馭語(yǔ)言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無(wú)話可寫(xiě)?；蛘呤遣鑹刂箫溩印性捦虏怀觥＜词故菛|湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意，馬頭牛嘴對(duì)不上。讓教師無(wú)法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、啟蒙習(xí)作，模仿入手

具體的做法，例如在每一單元的課文教學(xué)中，給學(xué)生定一篇習(xí)作例文，給學(xué)生一個(gè)習(xí)作的模式，在提倡模仿的同時(shí)，告訴學(xué)生模仿與抄襲的本質(zhì)區(qū)別。另外，在寫(xiě)作文之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的選材、構(gòu)思，在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，力求做到說(shuō)清楚。在說(shuō)的過(guò)程中將口語(yǔ)更改為書(shū)面語(yǔ)，并在下筆時(shí)力求按照所說(shuō)的去寫(xiě)，從而提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力，做到語(yǔ)句通順，條理清楚。還可以讓學(xué)生自己搜集優(yōu)美的文章和語(yǔ)句，在課堂上讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生共同體會(huì)文章的內(nèi)在美，引起學(xué)生的共鳴，然后讓學(xué)生試著模仿去寫(xiě)。

興趣最好的老師，初學(xué)寫(xiě)作文時(shí)，盡量滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，只要模仿著動(dòng)筆就對(duì)他進(jìn)行肯定，因?yàn)樾W(xué)生在幼兒園階段注重的是口語(yǔ)表達(dá)，在口語(yǔ)中存在大量不符合語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)象，要糾正不是一朝一夕就能做到的，只有從接觸大量的書(shū)面感性材料（典范性作品）開(kāi)始，其中如句子、段落和作文訓(xùn)練得越多，掌握得越牢固、越熟練，書(shū)面語(yǔ)言的感性認(rèn)知也就越豐富、越深刻。而這些訓(xùn)練往往從模仿開(kāi)始，在教師的指導(dǎo)、學(xué)生的模仿過(guò)程中，學(xué)生才能把怎樣表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)——口頭語(yǔ)言向書(shū)面的轉(zhuǎn)化方式及書(shū)面語(yǔ)言的構(gòu)成規(guī)律。也只有這樣，才能認(rèn)識(shí)口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的區(qū)別，澄清口頭語(yǔ)言中的雜質(zhì)，使口頭語(yǔ)言書(shū)面化，從而使書(shū)面語(yǔ)言規(guī)范化。由此可見(jiàn)，我們說(shuō)，從模仿典范性作品入手，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的啟蒙，模仿貫穿由聯(lián)詞成句、積句成段到構(gòu)段成篇訓(xùn)練的小學(xué)作文訓(xùn)練全過(guò)程，它是小學(xué)作文教學(xué)的一條有效途徑。

二、貼近生活，真實(shí)情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓他們易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)生活中的作文資源，讓學(xué)生有話說(shuō)、有想說(shuō)的沖動(dòng)。如找找身邊的人或事，做做小游戲，搞搞小競(jìng)賽，養(yǎng)養(yǎng)金魚(yú)，撿撿落葉，畫(huà)畫(huà)圖，演演戲等等。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這些他們所熟悉的、理解的、特別是對(duì)他們有觸動(dòng)的、為他們所喜愛(ài)的、感興趣的真人真事，實(shí)物實(shí)景，才能暢快地表達(dá)出真情實(shí)感。學(xué)生只有在這樣沒(méi)有束縛，沒(méi)有壓力下寫(xiě)作，才會(huì)感覺(jué)到作文是快樂(lè)的。

三、寫(xiě)作技巧，優(yōu)化指導(dǎo)

開(kāi)拓學(xué)生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)得生動(dòng)形象，寫(xiě)出真情實(shí)感的重要一環(huán)。我一般分兩步進(jìn)行指導(dǎo)。第一步：引導(dǎo)回憶，再現(xiàn)情景。第二步：開(kāi)拓思路，弄清主次。指導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)事情的過(guò)程中穿插介紹人物外貌、對(duì)話、行動(dòng)、心理活動(dòng)可以表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。在記敘一件事情時(shí)，要抓住事情的矛盾變化把情節(jié)展開(kāi)，這樣文章內(nèi)容才會(huì)使人感到生動(dòng)、難忘。如六年級(jí)的習(xí)作《老師不在場(chǎng)的時(shí)候》，習(xí)作前我故事制造“老師不在場(chǎng)”的機(jī)會(huì)，讓孩子們發(fā)生故事。習(xí)作時(shí)我又有意喚起學(xué)生的記憶，讓學(xué)生回憶一下老師不在場(chǎng)時(shí)教室內(nèi)發(fā)生的有趣故事，師生交流過(guò)后，我就順勢(shì)讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其狀，重新體味。這樣學(xué)生的習(xí)作就水到渠啦。

四、組織活動(dòng)，積累材料

有意識(shí)組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫(xiě)作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程中，深化作文主題。如組織學(xué)生開(kāi)展“他真行”等演講形式的主題活動(dòng)，配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)，平時(shí)組織學(xué)生郊游、參觀工廠、深入農(nóng)村，定期舉行校園文化藝術(shù)節(jié)。這樣，可以激起學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生作文興趣。

五、作文批改，因人而異

我認(rèn)為批改作文不是作文教學(xué)的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，它同時(shí)也有可能是學(xué)生寫(xiě)好作文的開(kāi)始。所以作文批改的批語(yǔ)力爭(zhēng)做到有個(gè)性，做到“一個(gè)鑰匙開(kāi)一把鎖”。如對(duì)中差生的同學(xué)，他們的作文一定有很多不通順語(yǔ)句，一定有很多錯(cuò)別字，如果每篇都幫他細(xì)批改，一定會(huì)把學(xué)生的作文改得面目全非，一眼望去只見(jiàn)“紅叉”不見(jiàn)“黑”，這在一定程度上會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的作文一無(wú)是處，可能既傷害他們的自尊心，又使他們喪失寫(xiě)好作文的信心。所以面對(duì)這種情況我會(huì)盡量少改，要讓他從你的評(píng)語(yǔ)中看到自己的進(jìn)步。而對(duì)于優(yōu)等生的作文，一定要精批細(xì)改，讓他們知道自己的作文存在什么不足。

作文是最富創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的最有利陣地。通過(guò)一系列的作文訓(xùn)練，我們肯定會(huì)看到學(xué)生的習(xí)作少了那份刻意的模仿和隨意捏造，更多的是清純自然的富有個(gè)性的有創(chuàng)造力的美文佳作。在這樣的寫(xiě)作過(guò)程中，他們發(fā)展了能力，品味到了成功的喜悅、作文的樂(lè)趣。