陳娟

長期以來，對(duì)于歷史教學(xué)，我們都膜拜著這樣一個(gè)教學(xué)模式，即教師用自己淵博的學(xué)識(shí)，滔滔不絕的演說主宰課堂，而學(xué)生只要將教師傳授的歷史知識(shí)記住就行，比如歷史事件的前因后果、時(shí)間地點(diǎn)等，記憶成了學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方法，而記住歷史知識(shí)的多少成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。但是，新課程對(duì)歷史教學(xué)的要求是：“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，逐步形成正確的歷史時(shí)空概念，掌握正確計(jì)算歷史年代，識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言以及圖表等形式陳述歷史問題的表達(dá)能力”。這就要求歷史教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，而在廣大的農(nóng)村地區(qū)，這一轉(zhuǎn)變遇到了很大的困難。

一、教師層面教學(xué)模式滯后

（1）教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?nèi)孕杵D難探索。廣大教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新課程背景下轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)模式的必要性和緊迫性，但是到底應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變，我們卻很困惑。雖然自新課改以來，大大小小的培訓(xùn)不斷，但教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)的形式單一，基本上都是專家講座或優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流，很多人集中培訓(xùn)一兩天，沒有交流與思考，沒有具體的案例支撐，過于形式化，對(duì)于教師應(yīng)對(duì)新課程沒有實(shí)際的作用。

（2）普通的農(nóng)村教師的教學(xué)模式難改變。由于條件所限，農(nóng)村中學(xué)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，我們對(duì)于新課改下歷史教學(xué)新模式的認(rèn)識(shí)僅限于一些專家或一線教師的理論總結(jié)或案例介紹，沒有機(jī)會(huì)深入優(yōu)秀課堂親身體驗(yàn)新課改下歷史教學(xué)新模式的運(yùn)作，從而導(dǎo)致教師對(duì)新課改的理論滲透都很到位，但實(shí)際操作能力卻很欠缺。

（3）在新課程改革過程中教師需要?jiǎng)偃蔚慕巧韪淖?。新課程改革過程中教師需要在備、教、改、導(dǎo)等方面有了更高的要求，由傳統(tǒng)的“黑臉”老師向“社區(qū)開放型”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教師只是記憶陳舊的框架結(jié)構(gòu)，信息封閉，依賴經(jīng)驗(yàn)，科研意識(shí)淡薄。新課改后必須與學(xué)生接軌，變?yōu)閷W(xué)生給老師提問題，這就要求老師不僅具有課本知識(shí)的精練，還要有課本知識(shí)以外的時(shí)事知識(shí)，充分備課。

二、學(xué)生層面學(xué)習(xí)方法、觀念滯后

（1）學(xué)生生源限制方法、觀念的轉(zhuǎn)變。我校大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，自我展示和自我表達(dá)的能力較欠缺，獲取歷史資料的途徑僅限于教材內(nèi)容，再加上平日對(duì)歷史學(xué)科不重視，歷史知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有限，而新課改背景下要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作和探究，沒有學(xué)生的配合，教師唱獨(dú)角戲的境地也很難轉(zhuǎn)變。而當(dāng)下高考仍然考查學(xué)生的做題、分析問題的能力，按這樣的課改方式長此以往家長與學(xué)生都有不同的擔(dān)憂！

（2）學(xué)生生源良莠不齊。在城市的中學(xué)，有少部分同學(xué)來自城市，絕大多數(shù)來自農(nóng)村，教師布置的任務(wù)城市中的學(xué)生能夠搶答，但農(nóng)村的可以說幾乎都是瞠目結(jié)舌，無法表達(dá)自己的想法，即使有想法，苦于普通話等的限制，也很難大方的表達(dá)出來，這是農(nóng)村教育資源所限，在短時(shí)間內(nèi)無法徹底改善，但高中學(xué)習(xí)生涯僅僅三年，要鍛煉起來還是有一定的困難。

教育資源不均衡，銜接不夠造成學(xué)習(xí)滯后。雖說新課改已全面推進(jìn)了，而且取得了不錯(cuò)的進(jìn)展。但對(duì)教育較為落后的城市中可以說才剛剛開始，小學(xué)、幼兒園、初中教育中滲透的新課改理念還不夠徹底，學(xué)生之間的合作意識(shí)還不夠。但初中課程內(nèi)容少，完全能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的合作形式，直到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。但升到高中之后課程內(nèi)容加大，要實(shí)現(xiàn)形式與實(shí)質(zhì)的統(tǒng)一更是難上加難，在加上初中并沒有完全完成新課程的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)更加滯后。

三、歷史思維能力的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)有效性的主要方法

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，我們獲取知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生歷史思維能力相對(duì)較低，更有必要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此，教師在授課過程中，在講解歷史問題時(shí)要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。

（1）教師向?qū)W生展示自己的思維過程，做好示范。教師在教學(xué)過程中，我們不僅對(duì)學(xué)生“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。老師把自己對(duì)歷史問題的分析方法和思維過程展示給學(xué)生，把教法和學(xué)法有機(jī)的統(tǒng)一為整體，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。

（2）針對(duì)農(nóng)村學(xué)生相對(duì)保守、害羞不愿回答問題的現(xiàn)狀，課堂中更應(yīng)該注意展示學(xué)生的思維過程，提高思維能力。學(xué)生運(yùn)用方法解決學(xué)科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓(xùn)練的過程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來完成的。在教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生展示其思維過程，并對(duì)其思維過程作出評(píng)價(jià)和剖析。若學(xué)生的思維過程無誤應(yīng)給予肯定；其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì)給其他學(xué)生以啟發(fā)；若思維有誤，可針對(duì)其要害委婉地予以糾正，同樣會(huì)給其他學(xué)生以影響。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其目的是在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，以利于其未來的生存和發(fā)展。為突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是提高歷史課堂教學(xué)有效性的重要手段。

（4）構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的自主教學(xué)模式，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在上課的時(shí)候把學(xué)生當(dāng)成完全被動(dòng)接收的對(duì)象，不注重學(xué)生主動(dòng)去思考、主動(dòng)提出問題和解決問題。而新課程卻積極倡導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中教師要努力構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的自主教學(xué)模式。學(xué)生通過親自參與、親身體驗(yàn)，縮短了與史實(shí)的距離，加深了對(duì)課文知識(shí)的理解，對(duì)比較枯燥的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的多種能力。

（5）培養(yǎng)情感，喚起熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最重要的還要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。農(nóng)村學(xué)生思想比較單純，感情易于培養(yǎng)，作為歷史教師就有必要從多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，積極地開啟學(xué)生的情感的閘門，有效地激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，不斷得到美的教育和美的熏陶，從而樹立起正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀，為他們整個(gè)世界觀的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（6）以啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自己提問、獨(dú)立思考解決問題的能力，也就是學(xué)生對(duì)高層次的綜合能力自身培養(yǎng)提高的過程，是善于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師當(dāng)以啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，善于質(zhì)疑，深入思考問題，獨(dú)立探尋問題的答案。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口預(yù)言而未能”的狀態(tài)時(shí)，教師要幫助學(xué)生知道“是什么”，“為什么”，“還有什么”，“該怎么做”，有助于提高歷史教學(xué)的有效性。

總之，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從視覺、聽覺等很多方面讓學(xué)生去感受歷史、發(fā)現(xiàn)歷史，給歷史課教學(xué)帶來生機(jī)與活力，提高歷史課堂教學(xué)的效率，更為重要的是教育信息化不僅改變老師的教育意識(shí)、擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，而且還會(huì)改變農(nóng)村學(xué)校的校園生活。

不論是從教師層面還是學(xué)生層面，新課程的改革仍然任重道遠(yuǎn)，教育資源的分布不均勻，學(xué)習(xí)方法及觀念滯后，學(xué)生生源的良莠不齊，都使得新課程的教學(xué)模式滯后，教學(xué)成果不盡如人意，在這個(gè)道路上我們還需要探索，相信會(huì)取得更好的成果。

注：該文為甘肅省2014年度“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS【2014】GHB1131）研究成果。