【摘 要】現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越多的人的關(guān)注到心理健康教育，但是對(duì)于中職生心理健康教育的關(guān)注并沒(méi)有應(yīng)有的關(guān)注程度，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，甚至有存在很大認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。當(dāng)前中職生的心理健康狀況令人堪憂，在很多方面均存在著諸多問(wèn)題，尤其是在筆者所涉及的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，面對(duì)今后畢業(yè)方向是幼兒教師，就要更加的注意學(xué)生心理健康教育。本文旨意就是要探究問(wèn)題根源并找到行之有效的心理健康教育方法。

【關(guān)鍵詞】中職生；心理健康；對(duì)策

一、當(dāng)前中職生心理健康狀況及存在的主要問(wèn)題

第一，課程設(shè)置虛無(wú)化。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分中職校并沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。部分學(xué)?？v然設(shè)置了專門課程，領(lǐng)導(dǎo)和老師也只當(dāng)心理健康教育課程可有可無(wú)，并沒(méi)有意識(shí)到課程的重要性。

第二，教師安排隨意化。目前，中職?，F(xiàn)有心理健康教育教師多數(shù)是政治教師或其他從事德育教育的教師。由于政治老師的專業(yè)的思維定式使得他們習(xí)慣于把中職生的心理教育當(dāng)作思想品德課程教授。所以中職生心理健康教育課程等同于思想政治教育課程教學(xué)，其課堂一貫的乏味性使得學(xué)生并未真實(shí)接受心理知識(shí)教育。學(xué)校教師在對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題上也一貫采用德育的方式方法來(lái)處理、批評(píng)教育。

第三，局限于課堂教育。部分中職校并沒(méi)有充分理解心理教育載體的全面性，將中職生心理教育的空間局限在課堂上，心理教育課程的開(kāi)設(shè)只是在單方面的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以為只要學(xué)校有設(shè)置課程，學(xué)生的心理教育就到位了。教師枯燥地向?qū)W生講一些心理學(xué)或心理健康的知識(shí)，也就是簡(jiǎn)單的定義和名詞的解釋，然后要求學(xué)生記憶一些心理原理和規(guī)律。這就是心理課程的教學(xué)。學(xué)校對(duì)于心理教育的教學(xué)多數(shù)時(shí)候采用考試來(lái)評(píng)價(jià)中職生的學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展，使得心理教育流于形式，空乏無(wú)力。學(xué)校只是將心理教育當(dāng)成一門課程對(duì)待，并沒(méi)有意識(shí)到要將心理教育真正結(jié)合學(xué)生心理狀況針對(duì)性指導(dǎo)。中職學(xué)校的這種心理教育方法只能加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，反而使得心理教育事與愿違。

第四，教育對(duì)象個(gè)別化。部分中職學(xué)校認(rèn)為心理教育就是應(yīng)該教育那些存在心里疾病和心理障礙的少數(shù)學(xué)生身上，所以中職校把心理教育的主要任務(wù)和工作對(duì)象放在少數(shù)個(gè)別學(xué)生身上。學(xué)校認(rèn)為大部分學(xué)生并不存在心理問(wèn)題，因此不需要心里教育。所以學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生被忽視和消極對(duì)待，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展的需求得不到合理滿足。中職學(xué)校的心理健康的整體水平得不到真正提高，從而使中職校心理教育在走下坡路。

二、影響中職生心理健康的主要因素

第一，大環(huán)境的浸染。中職學(xué)生學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境并不同于正常的高中學(xué)校，隨著中職生逐漸適應(yīng)中職學(xué)校的獨(dú)立生活，他們卻受社會(huì)的影響越來(lái)越大，如今社會(huì)中出現(xiàn)的不良社會(huì)風(fēng)氣是這些中職生沒(méi)有意識(shí)和能力去區(qū)分的，所以中職生往往容易感染這些惡習(xí)。所以不良社會(huì)風(fēng)氣就會(huì)影響中職生對(duì)于社會(huì)整體的認(rèn)知，有時(shí)候?qū)?huì)使得學(xué)生對(duì)于我們的民族和社會(huì)產(chǎn)生偏見(jiàn)。從微觀角度考察，社會(huì)中部分人群中流行的不良社會(huì)風(fēng)氣就會(huì)影響中職生的健全人格的培養(yǎng)。由于中職生過(guò)早的接觸這些他們自己并沒(méi)有分辨能力的社會(huì)不良風(fēng)氣，所以這就是大環(huán)境對(duì)于中職生的污染，所以這也使得心里健康問(wèn)題在他們中間存在。

第二，學(xué)校在心理健康教育上的失誤和偏差。中職校心理健康教育工作中存在著諸多問(wèn)題，其中教育誤區(qū)如教育觀念陳舊、形式主義嚴(yán)重、師資隊(duì)伍薄弱、專業(yè)人才匱乏、教育操作缺乏規(guī)范、個(gè)數(shù)教育傾向嚴(yán)重等。這就是學(xué)校在心理健康教育上的失誤和偏差，由此使得中職生對(duì)心理健康知識(shí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和清醒的認(rèn)知。現(xiàn)有的心理教育課程只是徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，當(dāng)前中職校的教育方式問(wèn)題嚴(yán)重突出，如教育方式呆板，忽視學(xué)生的個(gè)性特征，自主意識(shí)的培養(yǎng)教育方法陳舊。由于中職學(xué)校的一些有意或無(wú)意的精神懲罰，如鄙視的神情，使用侮辱性語(yǔ)言。中職生對(duì)于學(xué)校的教育往往敢怒而不敢言，所以心里開(kāi)始?jí)阂秩缓螽a(chǎn)生抗拒心理，甚至拒絕接受來(lái)自老師的一切教育。這些學(xué)生就被學(xué)校來(lái)時(shí)當(dāng)成怪異者當(dāng)成問(wèn)題學(xué)生。這些中職生開(kāi)始變得多疑、孤僻甚至導(dǎo)致精神不正常甚至產(chǎn)生自殺等偏執(zhí)行為。

第三，教師自身素質(zhì)不高。學(xué)校教師其實(shí)是人類的知識(shí)靈魂領(lǐng)導(dǎo)者，所以教師本身不僅需要有較高的專業(yè)知識(shí)學(xué)歷和素養(yǎng)，同時(shí)要求老師自身有較高的修養(yǎng)，又同時(shí)要有良好的品行道德和健康的心理素質(zhì)。現(xiàn)代中職學(xué)校的師資水平較以往來(lái)說(shuō)有很大的提升，但中職教師的自身素質(zhì)和道德素質(zhì)仍然不高，并沒(méi)有具有現(xiàn)代教育行業(yè)一個(gè)教師應(yīng)有的心理素質(zhì)水平。突出表現(xiàn)為教師自身的言傳身教做不到，也就是說(shuō)教師自己并沒(méi)有做到高素質(zhì)和健全人格。中職學(xué)校的部分教師在對(duì)待中職學(xué)生時(shí)候心里認(rèn)識(shí)上不平衡，對(duì)學(xué)生態(tài)度惡劣甚至毒罵學(xué)生，使學(xué)生無(wú)所適從。有的教師不能正確接受學(xué)生的意見(jiàn)，總認(rèn)為中職學(xué)生并沒(méi)有大作為沒(méi)有高教養(yǎng)。教師的所有這些不良行為和不良心理都給學(xué)生造成了嚴(yán)重的情感負(fù)荷。

第四，家庭教育的錯(cuò)位。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)術(shù)界將父母的教養(yǎng)方式分為四種類型情感溫暖型、拒絕型、過(guò)度保護(hù)型和偏愛(ài)型。不同的教養(yǎng)方式造就孩子不同的性格。家庭溫暖情感教育會(huì)使得子女擁有自信、真誠(chéng)、公平、自立、理性等良好的品質(zhì)。家庭教育過(guò)于狠毒往往使得子女產(chǎn)生頑皮、自卑、虛偽、抵觸等心理，過(guò)度保護(hù)型的教養(yǎng)方式則會(huì)使子女養(yǎng)成膽小、自私、退縮等不良習(xí)慣，家庭教育中的家中如果過(guò)于溺愛(ài)會(huì)導(dǎo)致子女變得自私、任性、蠻橫和懶惰。中職生中很多學(xué)生就存在家庭教育問(wèn)題，所以導(dǎo)致不健全的性格和不健康的學(xué)生心理，這就是家庭教育的失敗導(dǎo)致中職生本身存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

三、加強(qiáng)中職生心理健康教育的對(duì)策

第一，營(yíng)造和諧的社會(huì)心理生態(tài)環(huán)境。首先，通過(guò)各種教育宣傳使中職生認(rèn)識(shí)到心理健康和身體健康都是一個(gè)人“健康”不可或缺的因素，應(yīng)該讓中職生意識(shí)到心理疾患就像身體不適一樣，應(yīng)該及時(shí)去就醫(yī)以求得咨詢、疏導(dǎo)。對(duì)待有心理疾患的中職生，學(xué)校要及時(shí)指導(dǎo)就醫(yī)，社會(huì)要給予更多的尊重、理解、關(guān)愛(ài)。

另外，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職生存在認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)。要從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識(shí)到中職生作為現(xiàn)代企業(yè)和事業(yè)單位的一支技術(shù)隊(duì)伍，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要后備技術(shù)力量，意識(shí)到他們?cè)谖覈?guó)人才層次結(jié)構(gòu)中處于重要地位。用人單位用人時(shí)不要只認(rèn)學(xué)歷，要結(jié)合本單位實(shí)際需要錄用對(duì)應(yīng)人才。從而為中職生的就業(yè)營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。

第二，構(gòu)建科學(xué)高效的中職校心理健康教育機(jī)制。首先，現(xiàn)代社會(huì)中的中職學(xué)校需要構(gòu)建科學(xué)搞笑的中職校心理健康教育機(jī)制，所以需要對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行全面地了解，從而更好地進(jìn)行下一步心理健康教育。因此中職校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)中職生心理健康教育的重要性和實(shí)踐性意義，把心理健康教育真正的納入中職校整體工作中去考慮，去規(guī)劃。這就是對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)強(qiáng)化問(wèn)題，這才是中職生心理教育改善的第一步。

其次，心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它只有與學(xué)校各項(xiàng)教育相互結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最終目標(biāo)。要把心理健康教育和整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)相融入。最重要的還是在課程教學(xué)上的重視。這就要求每個(gè)教師都有良好的心理素質(zhì)和較高的心理知識(shí)意識(shí)。提高學(xué)校老師的心理教育也就同樣重要，所以學(xué)校要加強(qiáng)所有老師的心理健康教育培訓(xùn)，使每位老師在關(guān)注自己心理健康的同時(shí)掌握心理健康教育方式方法同時(shí)意識(shí)到心理健康教育的重要性。

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作者簡(jiǎn)介：

徐北（1982～），女，遼寧鳳城人，研究方向：教育管理