謝利慧

推進(jìn)素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。過(guò)去，常常把學(xué)生比作一張白紙，教師往上畫(huà)什么，白紙上就有什么，最后完成的作品便是教師對(duì)學(xué)生教育的結(jié)果。其實(shí)不然，學(xué)生是活生生的人，他們有自己的喜好，有自己的想法，有自己的個(gè)性。事實(shí)也充分證明，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也并不都像教師所想象的那樣整齊劃一。作為當(dāng)今的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，變“填鴨式”教學(xué)為“自主學(xué)習(xí)式”教學(xué)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生從被動(dòng)的接受中解放出來(lái)，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們天真活潑，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著無(wú)窮無(wú)盡的喜怒哀樂(lè)，有著豐富多彩的愛(ài)好興趣。但是，怎樣才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，怎樣才能使學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)

心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)知興趣，它直接推動(dòng)學(xué)生去探求新知識(shí)，發(fā)展新能力，如果缺乏這種興趣，就會(huì)使學(xué)習(xí)成為學(xué)生枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān)。可見(jiàn)，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，首先要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力集中的時(shí)間短，形象思維占主導(dǎo)地位，從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建快樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生在“趣”中學(xué)

作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。然而，多年來(lái)，作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書(shū)本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。開(kāi)放性作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.趣味作業(yè)，樂(lè)中求知。古代大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。教師除了要在教學(xué)中力求新穎有創(chuàng)意外，在留作業(yè)時(shí)，也要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好奇、好思、喜新等心理特點(diǎn)，盡量使學(xué)生感到新奇、有趣，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。所以，開(kāi)放性作業(yè)首先要具有趣味性，使學(xué)生一看到作業(yè)就躍躍欲試，這樣，才能變“要我做”為“我要做”，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鞏固知識(shí)的主動(dòng)性。

2.難易結(jié)合，自選求知。俗話說(shuō)得好：“十個(gè)手指，長(zhǎng)短不一。”一個(gè)班中學(xué)生總是存在著個(gè)體差異，他們有著各自不同的興趣與愛(ài)好，設(shè)計(jì)適合不同特點(diǎn)的學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.選難還是選易，全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主決定，改變以往機(jī)械重復(fù)的死記硬背。開(kāi)放性作業(yè)有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。作業(yè)的選擇性與趣味性徹底改變了學(xué)生被動(dòng)作業(yè)的局面，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的作業(yè)環(huán)境，作業(yè)的自主權(quán)掌握在學(xué)生自己的手里。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“興”中學(xué)

一位教育家說(shuō)過(guò)：“教師的工作不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要優(yōu)于批評(píng)的效果。

1.語(yǔ)言激勵(lì)。作為低年級(jí)的教師不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，班上有做小動(dòng)作的學(xué)生，如果教師批評(píng)他，其他學(xué)生會(huì)不以為然，甚至有的同學(xué)也分散了注意力;而教師如果表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生來(lái)提醒那個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生會(huì)做得更好，這就是語(yǔ)言激勵(lì)的作用。所以，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都將是夜空中那閃亮的星星。

2.體態(tài)激勵(lì)。在人的信息交流中，體態(tài)語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視。低年級(jí)的學(xué)生把教師視為權(quán)威，教師的一舉一動(dòng)都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師更要充分利用體態(tài)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生知道教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心著他，鼓勵(lì)著他，這將成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

3.批語(yǔ)激勵(lì)。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師更要注重發(fā)揮榜樣的作用與情感的功能。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡小，善于模仿，所以在批閱學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，教師要“身正為范”，力求每次批改都不出差錯(cuò)，每個(gè)文字、符號(hào)都要清楚漂亮。同時(shí)，要“情字當(dāng)頭”，努力使作業(yè)的批閱成為師生情感聯(lián)系的橋梁，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一條有效途徑。