歐　俊　高宛玉

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙，410004）

終身學(xué)習(xí)體系中的繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理

歐俊高宛玉

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙，410004）

繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，它是以服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)、完善終身學(xué)習(xí)體系和形成學(xué)習(xí)型社會為目的。目前，我國以 “學(xué)習(xí)者為中心”的終身學(xué)習(xí)體系初步形成，終身學(xué)習(xí)體系對繼續(xù)教育有強(qiáng)化社會服務(wù)、凸顯學(xué)習(xí)者主體性、培訓(xùn)形式內(nèi)容靈活多樣等功能訴求。繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理要以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，改革繼續(xù)教育培訓(xùn)模式；以提高培訓(xùn)質(zhì)量為重點(diǎn)，規(guī)范辦學(xué)和服務(wù)行為；以提升知識和技能為核心，完善培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證；以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，搭建繼續(xù)教育服務(wù)平臺。

終身學(xué)習(xí)體系；繼續(xù)教育；培訓(xùn)；管理

繼續(xù)教育作為面向?qū)W校教育后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。繼續(xù)教育培訓(xùn)和管理要以服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)為目的，為社會成員提供終身學(xué)習(xí)的教育模式，從而推進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的完善和學(xué)習(xí)型社會的形成。

一、以 “學(xué)習(xí)者為中心”的終身學(xué)習(xí)體系初步形成

（一）終身學(xué)習(xí)理念不斷推展

現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)理念是由法國教育家保羅·朗格朗于1965年提出并在20世紀(jì)80年代后期開始在世界各國的教育改革與發(fā)展中得以付諸實(shí)踐的一種教育思潮。早期的“終身學(xué)習(xí)”和“終身教育”幾乎可視為“孿生”，在學(xué)界看來，它們之間的主要差別在于，“終身教育”側(cè)重于從教育提供的角度改革與重建現(xiàn)有的教育體系，“終身學(xué)習(xí)”側(cè)重于從學(xué)習(xí)者個體的視角凸顯學(xué)習(xí)者的中心地位，而兩者之中“終身學(xué)習(xí)”獲得了來自民間和官方的更多青睞。

1994年在羅馬召開的首屆終身學(xué)習(xí)大會定義了“終身學(xué)習(xí)”的概念并沿用至今，即“通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們。”終身學(xué)習(xí)理念經(jīng)過數(shù)十年從理論到實(shí)踐再到理論的螺旋式上升的嬗變和發(fā)展，具有了歷史邏輯性和復(fù)雜多面性，并逐漸形成一種思想體系，成為許多國家的政策指導(dǎo)和法規(guī)。

在我國，自上世紀(jì)90年代以來，“終身學(xué)習(xí)”頻現(xiàn)支撐國家戰(zhàn)略的多個綱領(lǐng)性文件。1999年頒發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中指出：“到2010年基本建立起終身學(xué)習(xí)體系?！秉h的十六大報告明確提出，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展。十七大報告再次提出，發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。十八大報告進(jìn)一步指出，完善終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會重大戰(zhàn)略任務(wù)的根本保障。十八屆三中全會強(qiáng)調(diào)要“拓寬終身學(xué)習(xí)通道”。

（二）教育信息化加快終身學(xué)習(xí)發(fā)展

終身學(xué)習(xí)理念的提出改變了人類的學(xué)習(xí)觀、工作觀、生活觀和教育觀。教育信息化給終身學(xué)習(xí)帶來了顛覆性的變革，通過互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)發(fā)展和使用，優(yōu)質(zhì)教育資源共享和跨越時空的學(xué)習(xí)交流成為可能。

從整個世界看，各個國家和地區(qū)的教育資源分布不均勻。在我國，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異以及歷史原因，教育資源在東中西部、農(nóng)村和城市之間，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都存在著不均衡，公民受教育機(jī)會不平等?；ヂ?lián)網(wǎng)把全球的教育資源連接起來共享，并將文本、圖像、聲音、視頻和其他多媒體教學(xué)軟件等先進(jìn)技術(shù)有機(jī)融合在一起，以助于提高知識的可獲得性。在電腦或手機(jī)上看視頻接受在線教育，已經(jīng)成為當(dāng)今視頻行業(yè)與教育業(yè)最熱門的趨勢。幕課、微課、翻轉(zhuǎn)式課堂等課程形式都已經(jīng)成為終身學(xué)習(xí)的常規(guī)模式。2015年3月3日，中國A股市場的股價狀元改朝換代，在線教育的龍頭股全通教育以199.9元超越老牌高價股貴州茅臺，同時還引領(lǐng)了四五支在線教育概念股齊漲，有學(xué)者稱它具有象征意義。

教育信息化打破了傳統(tǒng)的工廠式教育模式，個性化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)成為終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新潮流。傳統(tǒng)的教育方法更強(qiáng)調(diào)教師的作用，而現(xiàn)在的教育重心已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。在固定的時間和地點(diǎn)、學(xué)習(xí)固定的知識已經(jīng)成為過去。教育理論是不變的，但是新工具能夠更好滿足學(xué)習(xí)者的需求和興趣，改變學(xué)習(xí)的方式，去完成過去不敢想象的任務(wù)。學(xué)習(xí)者采用個性化的學(xué)習(xí)計劃，使用互動式的，并且能反復(fù)使用的教學(xué)模式，從而提高了他們的語言能力、批判性思維能力以及知識運(yùn)用能力。

（三）成人終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷提升

終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)是“個體在生命全程中，應(yīng)對不斷變化的外界環(huán)境和挑戰(zhàn)，根據(jù)自身需求，選擇不同類型的學(xué)習(xí)方式（包括正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)），持續(xù)性自主規(guī)劃、控制、調(diào)節(jié)和評價自身學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)潛能發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)以及社會融入所必須的知識、技能和態(tài)度的整合。”成人是終身學(xué)習(xí)最為重要的群體。成人個體的“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”已經(jīng)成為衡量學(xué)習(xí)型社會形成和發(fā)展的重要因子。

2005年至今，我國連續(xù)舉辦了10屆“全民終身學(xué)習(xí)活動周”。參與城市從第一屆的10個城市，擴(kuò)大到現(xiàn)在的600多個城市。2011年，湖南省將每年10月的第3周定為“湖南省全民終身學(xué)習(xí)活動周”，目前終身學(xué)習(xí)已覆蓋全省70%以上人口。各地廣泛開展群眾喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動，并涌現(xiàn)出一大批豐富多彩的特色工程，終身學(xué)習(xí)在全省的知曉度與參與率不斷提高，群眾終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷提升。

學(xué)習(xí)型社會是個“人人善學(xué)”的社會，在教育信息化時代，信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心和動力引擎，也是近年來成人提升最顯著的終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)之一。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，信息素養(yǎng)是一種能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，并解決面臨問題的能力。多數(shù)成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)意識到只有掌握以信息素養(yǎng)為核心的學(xué)習(xí)能力，他們才有“善學(xué)”的基礎(chǔ)和可能。

二、終身學(xué)習(xí)體系對繼續(xù)教育的功能訴求

（一）終身學(xué)習(xí)體系中的繼續(xù)教育要強(qiáng)化社會服務(wù)功能

在終身學(xué)習(xí)體系中，教育的功能不再是學(xué)校所獨(dú)有，它涉及到社會各個部分、各個領(lǐng)域的所有社會成員。繼續(xù)教育作為終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，一方面要服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展大局，另一方面要服務(wù)公民提升自身技能的現(xiàn)實(shí)需求。

知識和技術(shù)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵因素，通過實(shí)現(xiàn)成人發(fā)展提高人力資本的存量是繼續(xù)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本手段。2011年，我國25-64歲勞動人口中初中及以下文化者占70.3%（美國2013年為11%），高中文化者占16.7%（美國2013年為47%），大學(xué)文化者為12.9%（美國2013年為42%）。我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人力資本提出了巨大的需求，一次性學(xué)習(xí)終身受用的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和創(chuàng)新人才，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，繼續(xù)教育面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。

伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，我國勞動力市場監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，勞動力市場對勞動者的技能要求越來越高。當(dāng)適齡人口的基礎(chǔ)及以上各級教育已經(jīng)普及，繼續(xù)教育成為對職業(yè)人進(jìn)行知識更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種服務(wù)性追加教育，成為人力資本提高的主渠道。各類龐大的人群都亟待通過繼續(xù)教育成為第一、二產(chǎn)業(yè)新型技能型人才以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)新的生產(chǎn)力。

（二）終身學(xué)習(xí)體系中的繼續(xù)教育要凸顯學(xué)習(xí)者主體性

終身學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體性。學(xué)習(xí)者的主體性一方面是學(xué)習(xí)者在自我發(fā)展中的主體性，是在教育過程中需要培育、調(diào)動和提高的主體性；另一方面是學(xué)習(xí)者在社會發(fā)展中的主體性，屬于教育的結(jié)果和目的，是教育應(yīng)塑造和實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者在發(fā)展中作為社會主體的人的主體性。成人在學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的自我導(dǎo)向傾向，教與學(xué)的關(guān)系里，學(xué)的地位會更加突出。在終身學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)下，以成人為主體的繼續(xù)教育中，學(xué)習(xí)者對主體性有了相應(yīng)訴求。而往往傳統(tǒng)教育形式忽視了學(xué)習(xí)者大部分的學(xué)習(xí)自主性，教與學(xué)沒有定位于成人的意愿與需求之上，沒有充分適應(yīng)其認(rèn)知方式和特點(diǎn)，只是教師獨(dú)白式地向?qū)W習(xí)者單向度灌輸。

凸顯學(xué)習(xí)者主體性意味著師生間互動交流的加強(qiáng)，通過平等的角色對話，學(xué)習(xí)者自覺地發(fā)表觀點(diǎn)，探討新知。在互動式教學(xué)中，教師傳授知識、學(xué)習(xí)者被動接受知識的單向模式被打破，知識在兩者之間雙向流動。學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了“客體”向“主體”的角色轉(zhuǎn)變。同時，傳統(tǒng)教育形式中學(xué)習(xí)者對教師的影響作用很難體現(xiàn)，而互動式教學(xué)提供了開放式的課堂氛圍，使課堂教學(xué)存在變數(shù)，教師和學(xué)習(xí)者既要表達(dá)自己觀點(diǎn)也要傾聽對方見解，互動中因不同觀點(diǎn)和見解碰撞出的火花會調(diào)動雙方，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

（三）終身學(xué)習(xí)體系中的繼續(xù)教育要靈活多樣

當(dāng)前，社會對人才需求是多樣化和差異化的，學(xué)習(xí)者所在地區(qū)、年齡、職業(yè)、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)條件等存在各種差別，成人職業(yè)生涯的變化也達(dá)到了新的高度。積極發(fā)展多樣化的繼續(xù)教育，建立靈活開放的繼續(xù)教育體系，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的受教育機(jī)會，是推進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系不斷完善的重要內(nèi)容。

各類優(yōu)質(zhì)教育資源在世界范圍內(nèi)開放共享已經(jīng)成為繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢。繼續(xù)教育要引入市場化的資源建設(shè)和配置機(jī)制，設(shè)計教學(xué)資源體系，按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求統(tǒng)籌各類學(xué)習(xí)資源，利用信息技術(shù)把最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給學(xué)習(xí)者。繼續(xù)教育資源的質(zhì)量、利用率和整合優(yōu)化程度體現(xiàn)了繼續(xù)教育培訓(xùn)的辦學(xué)水平和發(fā)展規(guī)模。當(dāng)前全國各地正在探索搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，繼續(xù)教育培訓(xùn)組織要主動和“立交橋”縱向銜接、橫向溝通，進(jìn)一步促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果與學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、職業(yè)教育、普通教育、職后教育的有效銜接，為學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)檔案，推進(jìn)繼續(xù)教育培訓(xùn)成果學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度。

繼續(xù)教育還要把傳統(tǒng)教育形式與信息化教育形式結(jié)合起來，在培訓(xùn)過程中，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性，可以讓學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，使社會各類教育資源得到合理而有效的利用，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、立足于滿足終身學(xué)習(xí)多元需求的繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理路徑選擇

（一）以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，改革繼續(xù)教育培訓(xùn)模式

終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和發(fā)展性。隨著社會的不斷發(fā)展，成人的學(xué)習(xí)更多的是一種有目的、持續(xù)一生的主動性、主體性行為。終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自身發(fā)展的各個階段所需要的知識、技術(shù)被開發(fā)及合理運(yùn)用的整個過程。完善的繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理應(yīng)以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，改革繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，調(diào)動全民終身學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。

有研究者根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)歸納出自我導(dǎo)向培訓(xùn)模式、問題學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式、情境化培訓(xùn)模式、合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式、參與式培訓(xùn)模式、案例培訓(xùn)模式、微格教學(xué)培訓(xùn)模式等繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。然而，無論培訓(xùn)組織選擇哪種培訓(xùn)模式，都要正確而充分激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要內(nèi)容及其變化規(guī)律，按需施教。這既是成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的所決定的，也是繼續(xù)教育的針對性、實(shí)效性特點(diǎn)所要求的。同時，繼續(xù)教育培訓(xùn)模式要強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與性，重視繼續(xù)教育培訓(xùn)教師與學(xué)員的教學(xué)互動，加強(qiáng)實(shí)踐性培訓(xùn)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)員接受認(rèn)知的積極性，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的整體性要求。

（二）以提高培訓(xùn)質(zhì)量為重點(diǎn)，規(guī)范辦學(xué)和服務(wù)行為

目前，開展繼續(xù)教育的各級各類培訓(xùn)組織數(shù)量眾多，但培訓(xùn)質(zhì)量還不能完全適應(yīng)全民終身學(xué)習(xí)的需求，繼續(xù)教育培訓(xùn)和管理要從擴(kuò)張粗放的方式向以提高質(zhì)量為重點(diǎn)的方式轉(zhuǎn)型發(fā)展。繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)具有一定的特殊性，培訓(xùn)組織應(yīng)根據(jù)法律法規(guī)、繼續(xù)教育發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、組織自身?xiàng)l件，完善各個環(huán)節(jié)的工作流程，建立健全科學(xué)化、系統(tǒng)化和常規(guī)化的全面質(zhì)量管理制度。繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量包括教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量等。在復(fù)雜的質(zhì)量體系內(nèi)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是最基礎(chǔ)和最主要的，這也是衡量培訓(xùn)組織工作成效大小、完成任務(wù)好壞、社會貢獻(xiàn)高低的主要尺度。

質(zhì)量控制、質(zhì)量審核、質(zhì)量評估是培訓(xùn)組織提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段，也是培訓(xùn)組織規(guī)范自身辦學(xué)和服務(wù)行為的主要途徑。質(zhì)量控制包括生源控制、師資控制和過程控制。質(zhì)量審核和質(zhì)量評估是保證培訓(xùn)質(zhì)量的內(nèi)外部檢查和評審。培訓(xùn)組織的內(nèi)部質(zhì)量管理起著基礎(chǔ)性、根本性作用，但來自學(xué)員、教師、行業(yè)企業(yè)和社會各界廣泛參與的外部監(jiān)控也是不容忽視的。

（三）以提升知識和技能為核心，完善培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證

我國早已實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果互通互融，但在非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和轉(zhuǎn)換長期無法實(shí)現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出：“在繼續(xù)教育中建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，以實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)、銜接，促進(jìn)各級各類教育的縱向銜接、橫向溝通，目標(biāo)是滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?！睘槔^續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證指明了方向。

繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證內(nèi)容應(yīng)主要包括知識和技能，并以此為核心建立銜接與溝通機(jī)制。學(xué)習(xí)者經(jīng)過繼續(xù)教育培訓(xùn)后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得了經(jīng)過測試表現(xiàn)出來的知識和技能。培訓(xùn)組織通過建立學(xué)習(xí)者個人繼續(xù)教育檔案和終身學(xué)習(xí)賬戶，將學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)中獲得的知識與技能通過一定方式、按照一定比例轉(zhuǎn)換成學(xué)分或?qū)W時，可在將來兌換學(xué)習(xí)、生活等多類社會產(chǎn)品。目前，繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證還需要在國家政府層面確定各種學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換衡量標(biāo)準(zhǔn)，即各種形式學(xué)習(xí)成果分別對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)分或?qū)W時；以及可供操作的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的流程。

（四）以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，搭建繼續(xù)教育服務(wù)平臺

傳統(tǒng)繼續(xù)教育的教學(xué)方式單一，而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可以最大限度利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建互動協(xié)作的繼續(xù)教育服務(wù)平臺。現(xiàn)代繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)在線教育、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，服務(wù)平臺的搭建可以使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件選擇合適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。近年來，幕課、微課的出現(xiàn)進(jìn)一步加速了繼續(xù)教育信息化手段的更新，通過這種新型的知識交換模式，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，教學(xué)資源的提供者可以不斷提升教學(xué)資源的質(zhì)量，完善教育資源的種類。

學(xué)員在服務(wù)平臺上的點(diǎn)擊次數(shù)、交流頻率和學(xué)習(xí)時長等大數(shù)據(jù)的搜集都能迅速反饋出學(xué)員所有的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程。教師能夠適時而準(zhǔn)確地獲取數(shù)據(jù)，這些海量數(shù)據(jù)的收集不僅可以幫助教師分析學(xué)生的能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等個性問題，還能準(zhǔn)確地預(yù)判出學(xué)生整體對重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況等共性問題，從而能夠有的放矢地增減教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)過程，對教師總結(jié)、分析、提高教學(xué)效果具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，足夠的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持也使教學(xué)管理部門能夠依此數(shù)據(jù)對教學(xué)效果的整體情況做出準(zhǔn)確、精準(zhǔn)的判定與指導(dǎo)。

［1］馬東明，鄭勤華，陳麗.國際“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”研究綜述［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012，（1）.

［2］劉娜娜.終身學(xué)習(xí)視域下成人教育功能探析［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2013，（3）.

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［4］林瑞華.論終身學(xué)習(xí)視域下的成人主體性及其實(shí)現(xiàn)［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2013，（12）.

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［6］郝克明.中國終身學(xué)習(xí)的進(jìn)展與制度建設(shè)［J］.教育研究，2010，（11）.

［7］歐俊，高宛玉.試論繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的內(nèi)部管理［J］.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015，（1）.

［8］王福華.基于成人學(xué)習(xí)特性建構(gòu)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式［J］.繼續(xù)教育，2012，（6）.

［9］李光，趙建英.終身學(xué)習(xí)視野下非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證研究［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2014，（6）.

［10］陳煒煜.MOOC為繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型帶來的新契機(jī)［J］.成人教育，2015，（2）.

［責(zé)任編輯：陳曉蔚］

G720

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1008-7346（2015）06-0001-05

2015-11-02

本文系2010年湖南省社會科學(xué)基金項(xiàng)目 “終身學(xué)習(xí)體系中的繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理研究”（2010YBB112）的研究成果之一。

歐俊，男，湖南寧遠(yuǎn)人，湖南廣播電視大學(xué)副校長，副研究員；高宛玉，女，湖南長沙人，湖南廣播電視大學(xué)助理研究員，碩士。