李大壘

（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西楊凌，712100）

經(jīng)管類專業(yè)普及發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性及對策

李大壘

（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西楊凌，712100）

相對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)更適合中國的國情，然而目前該課程尚沒有在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普及。目前在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普及發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是十分必要的，應(yīng)將其設(shè)置為更多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課，并加強(qiáng)案例教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行互動式教學(xué)以提高學(xué)生的主動性，實(shí)現(xiàn)考核方式的靈活性和全面性。

經(jīng)管類專業(yè)；發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是由西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)家創(chuàng)立的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科，興起于20世紀(jì)40年代末，是適應(yīng)時代發(fā)展的新趨勢，在經(jīng)濟(jì)學(xué)眾多理論體系中形成的一門新興學(xué)科，主要研究亞洲、非洲和拉丁美洲發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題。相對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以發(fā)達(dá)國家為研究對象，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)更符合發(fā)展中國家的現(xiàn)實(shí)情況，其基本理論能更好地指導(dǎo)發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐，因此需要在發(fā)展中國家（包括中國）大力普及該學(xué)科的教學(xué)和研究，讓高校學(xué)生掌握更加實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。本文在分析發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，尋找目前該學(xué)科存在的問題，然后探討其在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普及的必要性，最后提出相應(yīng)的對策建議。

一、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置現(xiàn)狀

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)以發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題為研究對象，對推動發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和科技發(fā)展起到了積極的作用。然而，作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)并沒有像西方經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣得到普及，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國也沒有作為一個獨(dú)立的專業(yè)出現(xiàn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)增長理論是為了解決發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)增長問題，沒有分析一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)的提高問題，而發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程則以經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論為重點(diǎn)內(nèi)容。對于發(fā)展中國家來講，經(jīng)濟(jì)的長期和可持續(xù)發(fā)展問題顯得更加重要。因此，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)比西方經(jīng)濟(jì)學(xué)更適用于我國，各類高校應(yīng)該大力普及發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)在本科生階段的教學(xué)，讓學(xué)生接受更符合我國實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。

目前，在我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程設(shè)置上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)位課，是所有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課；而發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至還沒有成為一個獨(dú)立的專業(yè)，只有少數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)這門課程。以筆者所在的西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，目前僅有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和工商管理專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)這門課程，而且是這三個專業(yè)的選修課；有的學(xué)校則直接把發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為全校的選修課，沒有強(qiáng)調(diào)其對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要意義，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣不高，很多學(xué)生是為了湊夠?qū)W分而選修該課程。在這種背景下，勢必導(dǎo)致發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在我國發(fā)展緩慢，在其經(jīng)濟(jì)理論推廣受到限制的條件下，更難以有效指導(dǎo)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐。

二、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程普及的必要性

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的是推動發(fā)展中國家由貧困落后轉(zhuǎn)向富強(qiáng)繁榮，也稱為貧困經(jīng)濟(jì)學(xué)。［1］目前中國是經(jīng)濟(jì)總量最大的發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處在由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變，由貧困落后轉(zhuǎn)向富強(qiáng)繁榮的關(guān)鍵性階段，因此中國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)尤其需要發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的指導(dǎo)。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論更適用于發(fā)展中國家

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程僅涉及經(jīng)濟(jì)增長理論，沒有分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，而發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程則以經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論為重點(diǎn)內(nèi)容。對于發(fā)展中國家來講，經(jīng)濟(jì)的長期和可持續(xù)發(fā)展問題顯得更加重要，因為貧困、落后、經(jīng)濟(jì)地位脆弱的情況在許多發(fā)展中國家依舊存在，改變這種狀況不僅要依靠GDP的增加，更要依靠經(jīng)濟(jì)、政治和文化等在結(jié)構(gòu)上的變化。［2］具體包括投入結(jié)構(gòu)的變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、分配狀況的變化、衛(wèi)生健康狀況的變化、文化教育狀況的變化以及自然環(huán)境的變化等。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)總量和經(jīng)濟(jì)質(zhì)量兩個方面的共同提高，才能保證發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和政治地位的共同鞏固。

（二）農(nóng)業(yè)理論能指導(dǎo)發(fā)展中國家實(shí)現(xiàn)工業(yè)化

農(nóng)業(yè)對于一個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用，發(fā)展中國家基本上都是以農(nóng)業(yè)為主的國家，不僅農(nóng)業(yè)勞動力占有很大比重，而且農(nóng)業(yè)產(chǎn)值也占到很大比例。通常越是落后的國家，其農(nóng)業(yè)的比重越大，因此常常把落后的國家稱為農(nóng)業(yè)國。［3］一個國家要擺脫落后的狀況，首先應(yīng)該發(fā)展農(nóng)業(yè)。這不僅是因為農(nóng)業(yè)部門生產(chǎn)人們所需要的最基本的消費(fèi)品，沒有這些產(chǎn)品人們連生存都不可能，更談不上發(fā)展自己；而且也是由于農(nóng)業(yè)部門對其他非農(nóng)部門發(fā)展起著推動作用，是一個國家工業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)過程中必不可少的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。沒有農(nóng)業(yè)理論的指導(dǎo)，沒有農(nóng)業(yè)的進(jìn)步，其他部門是不可能得到順利發(fā)展的，工業(yè)化是不可能實(shí)現(xiàn)的。

（三）就業(yè)和失業(yè)理論更能體現(xiàn)發(fā)展中國家的現(xiàn)狀

亞非拉發(fā)展中國家的失業(yè)情況與歐美發(fā)達(dá)國家相比有很多不同之處。發(fā)達(dá)國家的失業(yè)現(xiàn)象一般僅存在于城市，農(nóng)村勞動力由于比重很小，在農(nóng)村基本上不會存在失業(yè)現(xiàn)象；但是在發(fā)展中國家不僅城市存在規(guī)模巨大的失業(yè)隊伍，而且由于農(nóng)村勞動力規(guī)模巨大，在農(nóng)村同樣存在著很多的剩余勞動力。發(fā)達(dá)國家由于市場的作用，其勞動力失業(yè)一般是公開的；而發(fā)展中國家由于政府的原因，其勞動力失業(yè)情況既有公開的，也有非公開的，而且在這些國家非公開的失業(yè)比公開的失業(yè)表現(xiàn)更加突出。相對于發(fā)達(dá)國家，發(fā)展中國家的失業(yè)現(xiàn)象則呈現(xiàn)出多種形式，其中包括各種類型的非公開失業(yè)，比如就業(yè)不充分、偽裝的失業(yè)、隱蔽的失業(yè)、提前退休、無生產(chǎn)性等，這些失業(yè)類型只有發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程有所涉及。

（四）人口流動理論能解決發(fā)展中國家的就業(yè)問題

一些發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，發(fā)展中國家的勞動力由農(nóng)村向城市流動對經(jīng)濟(jì)發(fā)展能起到積極的作用，大量豐富的人力資源由邊際生產(chǎn)率低的農(nóng)村轉(zhuǎn)移到邊際生產(chǎn)率高的城市，［4］能夠推動這些國家實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步，能夠促進(jìn)這些國家實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，因此對于發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)是非常有利的。然而，目前許多發(fā)展中國家的城市勞動力過剩已是一種普遍現(xiàn)象，而不受節(jié)制的人口流動則是其重要根源之一。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個人口流動模型則很好地分析和解決了這一問題，對推動發(fā)展中國家實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和解決就業(yè)問題起到了非常關(guān)鍵的作用，特別是劉易斯模型，把工業(yè)化、資本積累與人口流動有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行分析，目前仍然是發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論。

三、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程普及的對策建議

由于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論比西方經(jīng)濟(jì)學(xué)更適用于我國，因此應(yīng)該大力普及該課程的教學(xué)，讓更多的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)這門課程，這樣才能更好地運(yùn)用合理的經(jīng)濟(jì)理論來指導(dǎo)我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

（一）設(shè)置為更多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是專門針對發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題進(jìn)行研究的，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是專門針對西方發(fā)達(dá)國家進(jìn)行研究的，其基本理論是建立在對發(fā)達(dá)國家進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上的，所以發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課比西方經(jīng)濟(jì)學(xué)更符合我國的現(xiàn)狀。既然西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)設(shè)置為經(jīng)濟(jì)管理類所有專業(yè)的學(xué)位課，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的延續(xù)和擴(kuò)展，應(yīng)該讓更多的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)這門課程，設(shè)置為更多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課，比如國際貿(mào)易、金融學(xué)等涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的專業(yè)。這樣才能使更多的學(xué)生學(xué)到更符合我國現(xiàn)實(shí)的理論知識，才能對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到更好的指導(dǎo)作用。

（二）加強(qiáng)案例教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)是一種較為常用的教學(xué)方法，案例質(zhì)量的高低在一定程度上決定著案例教學(xué)的效果。［5］如果教師僅僅在課堂上傳授課本知識，學(xué)生必然會感到枯燥乏味；而案例教學(xué)則突破了這一缺陷，因為案例是來自于實(shí)踐的，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，不僅能讓學(xué)生吸收案例所反映的理論知識，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，甚至可以使學(xué)生獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益。對于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，其案例可以選擇當(dāng)今的熱點(diǎn)領(lǐng)域和現(xiàn)象，比如絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展、微信營銷方式等；也可以選取歷史上著名的案例，比如講可持續(xù)發(fā)展問題時可以聯(lián)想到隋朝修建京杭大運(yùn)河的案例。

（三）實(shí)行互動式教學(xué)，提高學(xué)生的主動性

在課堂上，教師和學(xué)生都是主體，如果只是教師一味地講解理論知識，勢必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，學(xué)生也要參與到課堂知識的主動分析中，和教師進(jìn)行互動式交流，這樣才能適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的背景。對于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來講，教師在課堂上可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行辯論，選擇某個經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)現(xiàn)象作為主題，設(shè)立正方和反方，讓學(xué)生在激烈的思想碰撞中學(xué)習(xí)和掌握新的知識，獲勝的一方給予適當(dāng)?shù)莫剟睢＿@樣不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了學(xué)生分析問題的能力，鍛煉了學(xué)生的辯證式思維，是推動發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的一種很好的形式。

（四）實(shí)現(xiàn)考核方式的靈活性和全面性

一門課程傳統(tǒng)的考核方式是以考試為主，學(xué)生重視成績不重視知識，部分學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽講，僅僅靠考試前“突擊”復(fù)習(xí)來獲得一個較高的成績，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，在日后的工作中難以有效運(yùn)用課堂所學(xué)知識。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)中對發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)起著巨大的推動作用，其考核方式應(yīng)從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過程”，以刺激學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)加入課堂討論、分組辯論和社會實(shí)踐三個方面，社會實(shí)踐方面可以要求學(xué)生在課外時間對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的某一個問題做社會調(diào)查，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)的理論知識來解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題，比如我國的貧富差距如何縮小、農(nóng)業(yè)如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化等，從而讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

四、總結(jié)與展望

總之，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門完全符合發(fā)展中國家現(xiàn)狀的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有很大的理論研究和實(shí)踐發(fā)展空間。我國應(yīng)在各高校大力普及發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，把該課程發(fā)展為更多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課，把發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置為一個獨(dú)立的專業(yè)，這樣才能更好地發(fā)揮其對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的貢獻(xiàn)作用。在不遠(yuǎn)的將來，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)必將成為我國的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)科，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究最為核心的領(lǐng)域，對推動我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有不可限量的發(fā)展前景，不僅有助于我國經(jīng)濟(jì)總量的增長，更能在促進(jìn)我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、縮小貧富差距、改善生態(tài)環(huán)境和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展等方面發(fā)揮巨大的作用。

［1］彭干梓，夏金星.發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與職業(yè)教育的城鄉(xiāng)融合：鄉(xiāng)村職業(yè)教育的幾個理論問題［J］.職教論壇，2011，（4）：9-13.

［2］伍宸，洪成文.論中國高等教育發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型:基于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)視角［J］.現(xiàn)代教育管理，2013，（7）：11-16.

［3］孫明英，馮增俊.二次人口紅利視域下高等教育服務(wù)新型城鎮(zhèn)化探析［J］.高教探索，2015，（2）：26-31.

［4］譚崇臺.發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)概論［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2008.

［5］楊清.淺析“時政”案例在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.高教論壇，2015，（2）：68-70.

［責(zé)任編輯：陳曉蔚］

G647.38

A

1008-7346（2015）06-0027-03

2015-11-15

本文系陜西省社會科學(xué)基金項目 （編號：2015R012）的研究成果。

李大壘，男，山東泰安人，西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，博士。