李 艷

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

在初中英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

李 艷

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

在初中英語課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)手段并沒有得到科學(xué)有效地利用。本文試從研究教材提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、利用課程資源、激發(fā)學(xué)生興趣三個方面探討如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

初中英語；探究性學(xué)習(xí)

英語新課程實施后，英語課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究已經(jīng)成為課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。在教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)、主動探究學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)、主動思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

1.我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，在初中英語課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)手段并沒有得到科學(xué)有效地利用。很多課堂教學(xué)活動表面上氣氛熱烈，形式新穎，但是卻與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，有的甚至偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)成效與實際付出的努力不成正比。英語教學(xué)方法的陳舊，學(xué)生被動的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏主動性，已經(jīng)成為英語教學(xué)低效的主要原因。我們曾經(jīng)做過調(diào)查，課堂上學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)中能主動思考，主動提出問題和主動探究的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果都比較好。而那些課堂上雖然認真聽講，但缺乏主動探究的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果并不是很好。

2.探究性學(xué)習(xí)

新課程實施后，初中英語教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究成為主要學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。但并不是所有的問題都適合探究性學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，才能達到真正意義上的探究。

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要作出各種猜測，要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式（如查閱文獻資料、檢索等）得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。

探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動。與科學(xué)家的探究過程的主要區(qū)別在于，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個環(huán)節(jié)，在大部分的教學(xué)活動中，都是由教師提出問題，或由教材提出問題。在獲取事實這個環(huán)節(jié)，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學(xué)生設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)。

英語教學(xué)中，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的被動學(xué)習(xí)由于缺乏主動性和探究性，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)智慧并沒有得到真正的發(fā)揮。學(xué)生局限于被動的接受，缺乏主動探索。沒有學(xué)生的主動探索，學(xué)生就不能真正地去發(fā)現(xiàn)問題和認識問題。例如，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在課堂上老師如果采用統(tǒng)一方法講解，就勢必會存在著學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的情況，好的學(xué)生不想再聽，而基礎(chǔ)差的學(xué)生還沒完全理解。要想解決這種問題可以根據(jù)課文內(nèi)容的特點，打破原有的課堂教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行主動探究。讓學(xué)生自由組合，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴朗讀、討論、表演，互相探討，共同解決疑問。

3.探究性教學(xué)策略在英語教學(xué)中的運用

在新課程理念的引領(lǐng)下，許多教師對如何提高課堂教學(xué)效率都進行了有益的嘗試，學(xué)生有效的主動探究，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，起到了很好的作用。下面從三個方面談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

3.1 研究教材提出探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師首先要提出探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的探究性學(xué)習(xí)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要參照課標(biāo)，挖掘單元主題所承載的語言知識目標(biāo)（與主題相關(guān)的詞匯、語法功能以及話題知識）、文化知識目標(biāo)（主題所涉及的文化現(xiàn)象）和情感態(tài)度目標(biāo)（挖掘主題所蘊含的情感態(tài)度價值）。同時，教師要在突出教學(xué)目標(biāo)的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結(jié)合起來，使教學(xué)效果在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化。

例如，在教學(xué)8A Unit 3 A Day Out第一課時，可以提出明確的探索目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去進行探索。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時上網(wǎng)搜尋有關(guān)中國及世界各地的名勝古跡，探究每一個國家的代表性名勝，豐富了學(xué)生的地理知識，為第二課時的課文理解做好了鋪墊。又如在教學(xué)Zhalong—A Special Place時，大多數(shù)學(xué)生根本不知道扎龍是什么，因此先讓學(xué)生搜集扎龍的各種信息，了解扎龍自然保護區(qū)里的各種受保護的鳥類，知道保護區(qū)的作用，培養(yǎng)學(xué)生保護鳥類、保護自然的意識。這些延伸活動可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生養(yǎng)成利用各種信息資源的意識與習(xí)慣，同時也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和合作精神。

3.2 有效利用課程資源組織學(xué)生主動探究

在英語教學(xué)中，除了合理有效地利用教材外，還應(yīng)積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊等，要有課程資源開發(fā)整合意識，利用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

如在英語閱讀教學(xué)中，不僅要調(diào)動學(xué)生已有的英語語言知識技能，還要聯(lián)系社會生活經(jīng)驗。而學(xué)生的實際情況是往往因為年齡的限制、生活經(jīng)驗及社會閱歷的貧乏，對語言材料所涉及的社會背景知識了解不夠，因此在閱讀時存在障礙，很難順利進行。針對以上情況，在閱讀教學(xué)中，可以利用學(xué)生生活資源，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的教學(xué)內(nèi)容和意境組織學(xué)生進行探究。對文化背景知識的適當(dāng)補充和延伸是十分必要的，這不僅有利于學(xué)生理解課文，也有利于對學(xué)生滲透文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。例如，在設(shè)計牛津初中英語7A Unit 3 Let’s Celebrate!的教學(xué)目標(biāo)時，經(jīng)過教材分析將本單元的口語目標(biāo)確定為談?wù)撝型飧鞣N著名的節(jié)日，詞匯目標(biāo)是掌握一些描述慶祝節(jié)日的詞匯；文化知識目標(biāo)是了解中西方文化的不同，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力；情感態(tài)度目標(biāo)是通過中西方文化的對比，使得學(xué)生更加了解祖國的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的熱情。

3.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的動力，也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素（康紅麗，2014：138）。要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

在進行教學(xué)設(shè)計時，可以突出學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究內(nèi)容的設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計去主動探究。在教學(xué)過程中，可以從中國學(xué)生的生活實際出發(fā)，突出對中國傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)。比如，讓學(xué)生用英語總結(jié)中國人是如何慶祝春節(jié)和中秋節(jié)的。讓學(xué)生自己去探究中國節(jié)日的生活情景，學(xué)生有話可說，激發(fā)了興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學(xué)效果，很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

例如，在設(shè)計8A The Story of Xi Wang的教學(xué)內(nèi)容時，可以根據(jù)學(xué)生都喜歡大熊貓的實際，布置安排學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解大熊貓的生活環(huán)境和生活習(xí)性。自主探究大熊貓“希望”的成長過程和所面臨的困難。根據(jù)了解的實際和收集的資料。把熊貓“希望”的成長歷程按時間順序總結(jié)出來，寫成一份《讓大熊貓更好地生活的建議》。

教學(xué)過程中，學(xué)生的主動探究應(yīng)該是一個不斷思考和探究的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)探究，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

劉豐憲.初中英語有效教學(xué)策略探析[J].成功（教育），2012(11)：192-193.

康紅麗.初中英語閱讀教學(xué)有效性的實踐與探究[J].新課程（中），2014(11)：138-139.

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1006-2831(2015)11-0106-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.029

2015-8-19；修改稿：2015-8-29

李艷（1981.12-），女，江蘇省連云港市人，連云港市塔山中學(xué)一級教師，現(xiàn)為陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育管理專業(yè)2013級在職教育碩士研究生，主要從事英語教學(xué)和教師發(fā)展研究。