收稿日期：2015-7-10；修改稿：2015-7-16

*基金項(xiàng)目：陜西省教育廳人文社科專項(xiàng)項(xiàng)目，課題編號(hào)：14JK1245。陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度項(xiàng)目，課題編號(hào)：SGH140772。渭南師范學(xué)院2015年度校級(jí)人文社科項(xiàng)目，課題編號(hào)：15SKYB09。

摘 要：隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的改革，翻譯題在考試題型中所占的比重日益增加。然而，從四級(jí)翻譯題的得分率來(lái)看，學(xué)生的翻譯水平普遍不高，非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)不容樂(lè)觀，值得廣大教師們認(rèn)真地思考與探索。本文解讀了CET-4翻譯題型的變化，概述了翻譯能力的理論，對(duì)目前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力不高的原因進(jìn)行了分析，提出了培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的策略，以期提高學(xué)生的翻譯水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1006-2831(2015)08-0028-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.007

1. 引言

全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。這在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和CET-4的題型變化中均有所體現(xiàn)，如：詞匯和語(yǔ)法不再以選擇題的形式進(jìn)行單項(xiàng)考查；聽(tīng)力測(cè)試分值加大，和閱讀理解所占比重相當(dāng)；翻譯題則經(jīng)歷了從無(wú)到有、從句到段、從易到難的變化。這些變化中讓學(xué)生們覺(jué)得最難把握的就是翻譯題型。因?yàn)榉g不同于寫(xiě)作，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上可以避重就輕，運(yùn)用自己熟練掌握的語(yǔ)言知識(shí)圍繞所給題目自由地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。翻譯則是帶著手銬腳鐐跳舞，還要舞得優(yōu)美。

2. 英語(yǔ)四級(jí)翻譯題型變化的解讀

CET-4是College English Test（Band 4）的縮寫(xiě)，即大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，是由國(guó)家教育部高等教育司主持的一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，試題的設(shè)計(jì)參照了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定的“一般要求”?？荚嚹康脑谟趯?duì)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，提升大學(xué)生的英語(yǔ)水平，為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。

自1987年9月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試正式實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)歷了28年，期間考試題型和計(jì)分方式在不斷地發(fā)生變化。1996年1月之前，CET-4中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)翻譯題。從1996年1月首次出現(xiàn)翻譯題到目前為止，翻譯題型的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是1996年1月至2005年12月，其命題形式為：從閱讀理解文章中分別選擇一至兩個(gè)句子組成一題，要求考生在15分鐘內(nèi)將其譯成漢語(yǔ)，分值為10分。該題型是對(duì)考生理解英文能力和漢語(yǔ)表達(dá)能力的雙重測(cè)試。遺憾的是，該題型只出現(xiàn)了3次。第二階段是2006 年6月至2013年6月，其命題形式為：?jiǎn)尉錆h譯英，共5句，要求考生在5分鐘內(nèi)完成，分值占5%。主要考查學(xué)生對(duì)四級(jí)詞匯、固定表達(dá)和重要語(yǔ)法點(diǎn)的掌握情況。第三階段是從2013年12月開(kāi)始，翻譯題型調(diào)整為段落漢譯英，長(zhǎng)度為140~160個(gè)漢字，要求考生在30分鐘內(nèi)將要求譯出的部分完成，分值占試卷總分的15%。翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等話題，主要考查學(xué)生運(yùn)用漢譯英的基本理論與技巧。要求譯文忠實(shí)于原文，語(yǔ)言表達(dá)通順流暢。此次改革變化之大和所占分值之重體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生翻譯能力的重視。

回顧C(jī)ET-4翻譯題型的變化，可以發(fā)現(xiàn)，表面上翻譯題型的變化是經(jīng)歷了從無(wú)到有，從英譯漢到漢譯英，從單句翻譯到段落翻譯。實(shí)際上，“段落翻譯”新題型的出現(xiàn)，意味著CET-4翻譯題型已經(jīng)從知識(shí)考核變?yōu)閷?duì)學(xué)生翻譯能力的考核。因此，如何培養(yǎng)和提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力就顯得十分重要。

3. 翻譯能力的定義

翻譯能力是一個(gè)綜合體，是由一系列相關(guān)聯(lián)的次能力所構(gòu)成的。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)它的概念進(jìn)行過(guò)界定。德國(guó)著名翻譯家，萊比錫學(xué)派的代表人物奧爾布雷克特·紐伯特（Albrecht Neubert）提出了翻譯能力的五個(gè)組成部分，即：語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力、學(xué)科知識(shí)能力、文化能力和轉(zhuǎn)換能力。轉(zhuǎn)換能力建立在前幾項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)將它們統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，使譯者能夠完成翻譯行為。姜秋霞、權(quán)曉輝則認(rèn)為，翻譯能力應(yīng)至少包括四個(gè)方面：語(yǔ)言能力（包括語(yǔ)言交際能力）、文化能力（指文化知識(shí)結(jié)構(gòu)）、審美能力（指形象感知、意象整合、想象發(fā)揮等審美心理機(jī)制）和轉(zhuǎn)換能力（指語(yǔ)言形式和內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)換）。這幾種能力共同作用使翻譯活動(dòng)有別于其他領(lǐng)域的交際活動(dòng)，也使翻譯研究有別于其他交際領(lǐng)域的研究。劉宓慶教授認(rèn)為翻譯能力由四個(gè)部分組成：語(yǔ)言分析和運(yùn)用能力、文化辨析和表現(xiàn)能力、審美判斷和表現(xiàn)能力、雙向轉(zhuǎn)換和表達(dá)能力、邏輯分析和校正能力?？梢?jiàn)，進(jìn)行翻譯實(shí)踐不僅僅意味著要掌握兩種語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要各種技能的協(xié)調(diào)應(yīng)用。

4. 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力的現(xiàn)狀

從教育部歷年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》來(lái)看，翻譯的地位長(zhǎng)期處于被忽略的地位，學(xué)生的翻譯能力提高沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。2007年教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求（修訂）》首次將翻譯能力與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力相提并論，分別明確了一般要求、較高要求和更高要求。對(duì)翻譯速度、翻譯工具、譯文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等有了定性和定量的具體要求。表面上對(duì)學(xué)生的翻譯能力培養(yǎng)給予了重視，實(shí)際上課程設(shè)置中提到“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求”。片面強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和課程設(shè)計(jì)，對(duì)翻譯能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)卻只字未提。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視了翻譯能力的提升。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)一般都是課文講解加習(xí)題練習(xí)。雖然大多數(shù)英語(yǔ)教材的習(xí)題中都有英漢互譯的句子練習(xí)，但是由于課時(shí)有限，大部分時(shí)間都是教師在課堂上核對(duì)一下答案或者把翻譯習(xí)題當(dāng)作課外作業(yè)布置給學(xué)生，沒(méi)有時(shí)間詳細(xì)講解。因此，學(xué)生的翻譯能力沒(méi)有得到提高。另一方面，學(xué)生們對(duì)翻譯基本理論以及翻譯技巧不了解，缺乏英漢語(yǔ)言對(duì)比方面的知識(shí)，在翻譯時(shí)只是按照原文的詞序與句式，逐字逐句地翻譯，把漢語(yǔ)句子變成英語(yǔ)句子，硬譯死譯現(xiàn)象比較普遍。

5. 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)策略

為了培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，就應(yīng)該從重新修訂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材入手，讓學(xué)生在翻譯理論的指導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，提高認(rèn)識(shí)。因此，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行討論。

5.1 修訂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材

一方面，作為全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件，各個(gè)階段的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)要求經(jīng)歷了從培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力到關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的變化，然而，學(xué)生的翻譯能力長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》必須順應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的要求，進(jìn)行重新修訂，充分考慮對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。另一方面，雖然大學(xué)英語(yǔ)教材不斷再版，百花齊放，但是目前的教材和課程教學(xué)仍未重視學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。以目前大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)廣泛采用的外研社版《新視野大學(xué)英語(yǔ)》和外教社版《全新版大學(xué)英語(yǔ)》為例，這兩種教材均包含讀寫(xiě)綜合教程和聽(tīng)說(shuō)教程，卻沒(méi)有給予翻譯教學(xué)足夠的重視，只是在課后練習(xí)題中提供了單句翻譯題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。因此，需對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)進(jìn)行改革，在教材編撰的過(guò)程中提供充分的翻譯教學(xué)可用材料。

5.2 課堂教學(xué)中引入翻譯理論和技巧

以筆者所在院校為例，每學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)期末考試都設(shè)置了翻譯題，分值大約占10%~20%，從卷面情況可以看出學(xué)生翻譯能力存在的種種不足，詞性誤用、搭配不當(dāng)、語(yǔ)句不通、成分不全、邏輯混亂、中式表達(dá)、銜接不暢等現(xiàn)象普遍存在。究其原因，一方面是由于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生不了解基本的翻譯理論知識(shí)，沒(méi)有掌握翻譯的基本技巧。這就要求教師在有限的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，充分挖掘教材，從課文中挑選有代表性的句子和段落，結(jié)合CET-4翻譯真題，教授一些做好翻譯所必需的基本翻譯理論和技巧知識(shí)，如增譯法、省譯法、正譯法、反譯法、轉(zhuǎn)換法、拆句法、合并法、倒置法、包孕法、插入法、重組法和綜合法等，使學(xué)生的翻譯實(shí)踐能受到理論的指導(dǎo)。

5.3 增設(shè)翻譯選修課

學(xué)生翻譯能力的提高不僅涉及語(yǔ)言能力和學(xué)科知識(shí)，還涉及轉(zhuǎn)換能力和文化能力等方面。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，在有限的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中很難使學(xué)生的翻譯能力得到很大的提升，并且兩年的大學(xué)英語(yǔ)必修課學(xué)習(xí)結(jié)束后，許多已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，想要繼續(xù)深造的學(xué)生卻無(wú)英語(yǔ)課可上。要確保不同層次學(xué)生的翻譯能力得到充分提升就必須增設(shè)翻譯理論與技巧、語(yǔ)篇分析、英漢語(yǔ)言對(duì)比、中西方文化比較等選修課，把大學(xué)英語(yǔ)必修課教學(xué)和翻譯類選修課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.4 加強(qiáng)翻譯實(shí)踐

理論源于實(shí)踐，又指導(dǎo)著實(shí)踐。徒有翻譯理論和技巧，學(xué)生的翻譯能力并不能真正得到提高。只有通過(guò)大量的翻譯實(shí)踐，學(xué)生的翻譯能力才能得到有效的提高。因此，必須把翻譯理論和翻譯實(shí)踐相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以先介紹一些翻譯理論和技巧，然后讓學(xué)生完成一些相關(guān)的課堂練習(xí)，對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，領(lǐng)悟到所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。老師還可以有針對(duì)性地給學(xué)生布置一些課后練習(xí)，以練促能，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的翻譯理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，從而提高翻譯水平。

6. 結(jié)束語(yǔ)

2013年12月以前，翻譯測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)考試中一直處于被忽略的地位。自翻譯新題型出現(xiàn)之后，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)日益受到學(xué)生和老師的重視，但是種種因素卻阻礙了學(xué)生翻譯水平的提高，翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。因此，亟需對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和必修課教材重新修訂，在完成大學(xué)英語(yǔ)必修課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)翻譯類選修課程，介紹翻譯理論及常用翻譯方法，進(jìn)行英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比，講解中西方文化差異，讓學(xué)生在翻譯理論的指導(dǎo)下進(jìn)行翻譯實(shí)踐，從而逐步地提高翻譯能力，促進(jìn)綜合技能的養(yǎng)成。