◎福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 魏立成

微課制作中教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)的策略探析

◎福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 魏立成

微課制作質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到微課使用的效果，優(yōu)質(zhì)的微課制作增強(qiáng)了微課教學(xué)互動(dòng)效果，提升了微課內(nèi)容的感染力。可以通過展示教師教態(tài)、為畫面添加字幕、設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題、控制課程節(jié)奏、畫面布局設(shè)計(jì)、增加音效或背景音樂以及利用資源平臺(tái)提供的教學(xué)互動(dòng)等手段設(shè)計(jì)微課，實(shí)現(xiàn)微課的多方面教學(xué)互動(dòng)，提升微課課程質(zhì)量。

微課制作；教學(xué)互動(dòng)；教學(xué)效果

“微時(shí)代”下，教師教學(xué)的理念不斷在更新，教學(xué)技術(shù)不斷在革新，教學(xué)模式也不斷在創(chuàng)新。微課因其“短而精，使用活，交互強(qiáng)，應(yīng)用廣”等諸多特點(diǎn)而廣受青睞。微課資源的建設(shè)與應(yīng)用，已悄然成為當(dāng)前教育教學(xué)改革實(shí)踐研究的熱點(diǎn)，在教育信息化建設(shè)領(lǐng)域中更是備受關(guān)注。

然而，身居教學(xué)一線的教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)卻參差不齊，對(duì)微課資源的開發(fā)制作、駕馭使用仍存在一定的誤區(qū)。本文就微課制作過程中如何加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行了初步探討，期望為制作微課的教師提供借鑒，并提高制作水平。

一、微課制作主要的形式

微課，顧名思義是指教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少的課。微課一般是沒有學(xué)生參與的，教師把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進(jìn)行展示，只是面對(duì)聽眾授課。微課中提出問題后，都是在假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

但是微課仍屬于課的范疇，具有傳授知識(shí)與技能，滲透思想與方法的功能，因此微課必須具備條理性和系統(tǒng)性，由圍繞同一主題的若干微課所組成的課程所呈現(xiàn)的知識(shí)也要具備全面性。微課只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，聚焦問題，突出主題，尤其關(guān)注所涉及內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，微課教學(xué)時(shí)間短，短小精悍，一般學(xué)習(xí)時(shí)間長度為7+2分鐘左右，符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、視覺駐留規(guī)律和“碎片化”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利于學(xué)生集中注意力進(jìn)行聚焦式學(xué)習(xí)。

微課的類型眾多，有教師講授類、自主學(xué)習(xí)類、片段探究類、主題展示類等等，目前比較常見的微課中主要是講授類、解題類和活動(dòng)類等類型，微視頻被普遍認(rèn)為是微課的最基本呈現(xiàn)方式，其次為微課件、微學(xué)案、微作業(yè)等輔助教與學(xué)的形式。

二、微課制作現(xiàn)存的問題

微課是信息技術(shù)支撐下新型的教學(xué)活動(dòng)，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的創(chuàng)新表現(xiàn)，成為了熱門的新型教學(xué)資源。制作或使用微課，都要求教師基于“學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念，站在學(xué)科教學(xué)的視角，去制作高質(zhì)量的微課，為學(xué)生利用微課進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但目前微課的制作仍存在亟需反思和改進(jìn)的地方。

其一，多數(shù)微課的類型屬于講授型，即以講授、灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于教師對(duì)微課教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不到位，有些微課因此被制作成了說課，教者側(cè)重于敘說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等；有些微課對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)疏于設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容未做取舍，在限定的時(shí)間試圖面面俱到，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，使人不知所云；還有一些微課，無視了“沒有學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)”，教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過于虛假，大大降低了學(xué)習(xí)的興趣。

其二，微課主要以視頻為載體，好的微課應(yīng)采用先進(jìn)的流媒體技術(shù)，確保以高清的畫面影像質(zhì)量呈現(xiàn)給用戶。毋庸置疑，教師制作微課時(shí)必須高度重視選題、課件制作、資源整合等環(huán)節(jié)，但一些微課作品的教學(xué)內(nèi)容雖好，卻因?yàn)榧夹g(shù)表現(xiàn)欠佳，或者鏡頭單一缺少變化，或者畫面不明、聲音不清，或者因片頭片尾缺失而美中不足。在制作微課的過程中，如果能夠把“教學(xué)互動(dòng)與視頻拍攝”、“內(nèi)容呈現(xiàn)與視頻編輯”這兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地融合起來，就能夠大大提高微課視頻的質(zhì)量，讓微課成為精品，有效助力教學(xué)。

三、微課教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)內(nèi)容為媒體，師生為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的信息交互過程，師生的溝通、互動(dòng)和交流是雙向或多向的，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響和相互作用。

微課制作的好壞直接影響到微課使用的效果，為微課增加教學(xué)互動(dòng)效果可以提升微課內(nèi)容的感染力。在微課制作時(shí)，應(yīng)注重視頻拍攝和編輯這個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，通過前期設(shè)計(jì)與后期制作，用鏡頭語言實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。微課的制作與導(dǎo)演一部電影類似，需要通過鏡頭語言表達(dá)課程內(nèi)容，從視頻的主題及畫面的變化，去感受微課透過鏡頭所要表達(dá)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。作者認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)方面改進(jìn)微課的教學(xué)互動(dòng)，提升微課的品質(zhì)。

1.教態(tài)的感染

教師的教態(tài)是一種強(qiáng)有力的教育因素，良好的教態(tài)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂，漸入佳境。教師的教態(tài)包括站姿、手勢(shì)、眼神、面部表情、儀表五個(gè)方面。很多微課視頻只單一呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，或配上聲音說明，缺少教師教態(tài)展示，或者一些視頻，教師只在一個(gè)角落，根本看不清楚任何面部表情，教師的表情，動(dòng)作和體態(tài)對(duì)信息傳遞有增強(qiáng)效果。因此，在微課制作過程中，應(yīng)分別錄制教師教態(tài)與教學(xué)內(nèi)容，選用合適的方式將兩者呈現(xiàn)在同一畫面中，加強(qiáng)畫面的親和力與感染力，教師還應(yīng)該注重通過語氣的抑揚(yáng)頓挫，調(diào)控好課堂的節(jié)奏，使學(xué)生保持愉悅的情緒狀態(tài)。

2.字幕的引導(dǎo)

字幕是指顯示在視頻上的文字總稱，也是屏幕視覺語言的一種。

在微課制作過程中，由于時(shí)間短，內(nèi)容少，無法解釋說明相關(guān)的背景知識(shí)，字幕可以發(fā)揮其解釋說明的作用，成為背景知識(shí)的有益補(bǔ)充，用來彌補(bǔ)畫面語言難以表達(dá)出來的缺憾。

微課的畫面主要通過視頻直接呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，但微課中還有一些無法直接傳遞，或者需要深入思考的東西，如何才能引發(fā)學(xué)習(xí)者的有意注意或自然聯(lián)想呢？此時(shí)，就需要借助字幕的引導(dǎo)功能，在畫面上以文字呈現(xiàn)的方式，彰顯微課制作的意圖，將學(xué)習(xí)者的心理引向既定的效果。

有的時(shí)候，字幕以構(gòu)圖元素的形式出現(xiàn)，豐富畫面感，達(dá)到視覺審美的平衡。甚至字幕可以用多種字體、大小字號(hào)、不同顏色、圖、圖文并茂等形式展現(xiàn)，如演示數(shù)學(xué)計(jì)算失誤，配上哭泣的頭像，學(xué)習(xí)者更能“警惕”到問題的所在。

微課視頻中，用動(dòng)人深情的文字語言字幕，表達(dá)出其所表達(dá)的一種情感、感受，帶動(dòng)并渲染學(xué)習(xí)者的心理體驗(yàn)，從而引起共鳴、引起思考，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

3.問題的設(shè)問

有效的提問是師生積極的、協(xié)作性互動(dòng)的基礎(chǔ)，問答式教學(xué)因此被看成激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的手段。但是如果簡單地把教學(xué)互動(dòng)理解為師生有問有答、有問必答，就容易出現(xiàn)微課中虛假師生問答的場(chǎng)景。

問答教學(xué)的質(zhì)量不決定于表面師生參與的熱鬧與否，而取決于提問的內(nèi)容、方式、水平、時(shí)機(jī)等。受制于微課的制作方式，微課是單一向傳播，教師的錄制視頻的時(shí)候是無法即時(shí)獲得學(xué)生的反饋。因此，在錄制視頻可以采取“開門見山式”提問，也可以在中間過程進(jìn)行“知識(shí)設(shè)問”，或者在總結(jié)階段作“歸納提問”，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，加強(qiáng)傳播的知識(shí)在學(xué)生心里的印跡。有時(shí)，設(shè)計(jì)的問題甚至于可以超出當(dāng)前微課的內(nèi)容，更高明的手段是讓學(xué)生看完微課后發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題，學(xué)生課后自行解決問題?？傊⒄n制作過程中，加入精心設(shè)計(jì)的提問，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)也增加微課內(nèi)容的覆蓋面。

4.節(jié)奏的調(diào)控

微課因其短小精悍，造就其特殊性。相比傳統(tǒng)的講授教學(xué)或多媒體輔助教學(xué)，課堂節(jié)奏的調(diào)控對(duì)微課教學(xué)效果的影響更為顯著。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對(duì)微課教學(xué)的速度進(jìn)行必要的調(diào)控，內(nèi)容簡單時(shí)可以適當(dāng)提速，反之則需有所放緩。節(jié)奏的控制手段很多，通過教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)，達(dá)到整體節(jié)奏的變化，或通過語氣、語調(diào)和語速的改變，形成節(jié)奏的多變，或通過畫面字幕來強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重要性，改變畫面節(jié)奏。

5.畫面的布局

人的視覺注意力是無法均勻分布在計(jì)算機(jī)屏幕上。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人的視覺對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕的左上角區(qū)域比較敏感，達(dá)到40%左右，視覺對(duì)右下角區(qū)域的注意最不敏感，只約占15%左右，兩者相差兩倍多，左上角區(qū)域的注意力明顯高于對(duì)其他區(qū)域的注意。因此，在制作微課程時(shí)，可以將教學(xué)的主題信息明確設(shè)置在屏幕的左上角區(qū)域，而其它輔助信息（如狀況、按鈕、注釋等），可以設(shè)置在屏幕的底部或右下區(qū)域，屏幕的右上角設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)內(nèi)容。好的畫面布局設(shè)計(jì)利于引導(dǎo)學(xué)生視線，吸引學(xué)生進(jìn)入到課程預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)可以境中。

6.音效的調(diào)節(jié)

音效在生活中無處不在，對(duì)人的心理會(huì)產(chǎn)生直觀的影響，如公雞打鳴意味著天亮等。音效具有指代效應(yīng)，能起到增強(qiáng)畫面實(shí)感，烘托氣氛，交代背景以及承前啟后的作用。微課視頻中，除了教師的聲音外，可以加入一些數(shù)字音效或其它聲音，會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力，不但使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，還能增強(qiáng)文學(xué)微課的藝術(shù)性，使得微課變得生動(dòng)有趣。

除此之外，微課還可增加背景音樂，音樂具有非語義性和非具象性的特點(diǎn)，為畫面選擇合乎情理的音樂，可以緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，深化課程主題。在一定程度上，背景音樂還有調(diào)節(jié)整體節(jié)奏的效果。

7.課外的輔助

微課資源平臺(tái)有助于學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，針對(duì)微課學(xué)習(xí)中存在的疑難困惑，可以通過在線交流及時(shí)解決，與此同時(shí)，教師可以及時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與效度；微課資源平臺(tái)上，還有豐富的微課件、微學(xué)案、微練習(xí)、微試卷等資源，供學(xué)生靈活選用，以滿足不同學(xué)生的需求。微課資源平臺(tái)也是開展微課教學(xué)評(píng)價(jià)的重要渠道，在線評(píng)價(jià)可以是多層面和多元化的，既關(guān)注微課等資源的質(zhì)量，更關(guān)注微課教學(xué)的效果，有助于進(jìn)一步優(yōu)化微課等資源的制作質(zhì)量。

四、結(jié)束語

微課作為一種新興的教學(xué)形式，以主題突出、短小精悍、資源豐富、結(jié)構(gòu)獨(dú)立等特點(diǎn)，已經(jīng)逐步在中小學(xué)教學(xué)中使用，成效初顯。直面微課的“單一傳遞性”引發(fā)的教學(xué)交互“難題”，只要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，就可以讓過去的經(jīng)驗(yàn)成為微課制作的反思點(diǎn)和探索微課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。只要教師善于綜合運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)手段，就可以在微課程中合理設(shè)置交互手段，更有效、更科學(xué)地設(shè)計(jì)微課，讓微課這種新型的教學(xué)資源趨于完美，在課程教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮出更大的作用。

（責(zé)任編輯：鄒開煌）