因福建省福州市湖濱小學(xué) 黃麗娟
例析海峽兩岸小學(xué)語(yǔ)文教材異同
——以四年級(jí)語(yǔ)文教材為例
因福建省福州市湖濱小學(xué) 黃麗娟
海峽兩岸的語(yǔ)文教材在范文的選擇、教材的編排、技能的訓(xùn)練等方面存在著諸多異同。
異同;范文選擇;教材編排;技能訓(xùn)練
母語(yǔ)教材往往在注重根植民族的傳統(tǒng)文化,汲取民族文化經(jīng)典的豐富營(yíng)養(yǎng)的同時(shí),也體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。其編排符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。海峽兩岸語(yǔ)文教科書(shū)是否達(dá)到這些要求?它們之間有哪些差異?筆者在下面試做淺顯的分析。
大陸《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在“前言”中指出:“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其它課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?!迸_(tái)灣《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀的教材應(yīng)“宜涵括古今中外,及鄉(xiāng)土文學(xué)中具代表性的作品,以增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)、了解及尊重”。教科書(shū)中的每一篇范文是達(dá)到這些目標(biāo)的載體,是教材的主體,是承載著多種功能的“幾何體”。
1.異曲同工之處
兩岸編者從體裁、題材、主題、語(yǔ)言和篇幅等各方面進(jìn)行精心推敲,選擇適合四年級(jí)學(xué)生閱讀的課文,這些課文不僅傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化精神的血脈,體現(xiàn)出民族特色,而且與時(shí)俱進(jìn),關(guān)注現(xiàn)實(shí),關(guān)注人類,關(guān)注自然,關(guān)注先進(jìn)文化,形成具有時(shí)代特點(diǎn)的新觀念,吸收新思維,積累新知識(shí)。如大陸《人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》(下稱《教科書(shū)》)中四年級(jí)上冊(cè)的自然奇觀、發(fā)現(xiàn)事物的奧秘、童話世界、動(dòng)物世界、世界遺產(chǎn)、科學(xué)技術(shù);四年級(jí)下冊(cè)的江山如畫(huà)、真誠(chéng)待人、大自然的啟示、呼吁和平、熱愛(ài)生命、田園詩(shī)情、故事長(zhǎng)廊。臺(tái)灣《國(guó)民中小學(xué)九年一貫國(guó)語(yǔ)》(下稱《國(guó)語(yǔ)》)四上中的海洋世界、家鄉(xiāng)行腳;四下中的山水之旅、作家與作品、科技的影鄉(xiāng)。
2.迥然不同之點(diǎn)
范文的選擇不僅要傳承民族傳統(tǒng)文化精神的血脈,體現(xiàn)出民族特色,與時(shí)俱進(jìn),還應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。臺(tái)灣《國(guó)語(yǔ)》教材對(duì)范文的選擇基本做到以上的要求。如四上的《生活體驗(yàn)》單元以第一人稱的方式,書(shū)寫(xiě)了“我”在童年走過(guò)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,與讀者共同分享日常生活的經(jīng)歷和感受?!冻晒χ贰穯卧械摹秷A夢(mèng)之旅》描述了一群小朋友,靠自己的力量,完成了畢業(yè)旅行的夢(mèng)想,也帶回了許多的回憶和體驗(yàn)。四下的《課后時(shí)光》通過(guò)學(xué)生為自己安排豐富多彩的課后時(shí)光,提醒大家善用課后時(shí)間?!蹲骷遗c作品》中的《我愛(ài)看》從生活中的小地方著眼,先用心觀察,再發(fā)揮想象,讓看似簡(jiǎn)單的事物都顯得生動(dòng)有趣。這些范文能依據(jù)兒童心理的認(rèn)知和發(fā)展,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)孩子們的事,說(shuō)孩子們的話,表達(dá)了孩子們內(nèi)心世界的真情實(shí)感。大大增進(jìn)了兒童的閱讀興趣。
大陸《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教材編寫(xiě)與建議”第五項(xiàng)對(duì)選文標(biāo)準(zhǔn)這樣規(guī)定:具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息……適合學(xué)生學(xué)習(xí)。臺(tái)灣《國(guó)語(yǔ)》的范文幾乎都是美文。它們的語(yǔ)言有的簡(jiǎn)潔生動(dòng),意境雋美;有的疏密相間,錯(cuò)落有致;有的富有韻味,朗朗上口;有的風(fēng)趣幽默,充滿童真、童趣……每一篇范文都是文質(zhì)兼美的佳作,不僅濃縮了作者豐富的情感,而且在遣詞造句,語(yǔ)言表達(dá)上都頗具特色。如《大海的旋律》中的“大海的旋律”,“有時(shí)候溫和,有時(shí)候狂暴;有時(shí)候高亢,有時(shí)候低沉;一波接著一波,充滿各式各樣的音符,就是少不了休止符”。如《身心手腦四合一》中的“為了研發(fā)這只機(jī)器貓,我早也想,晚也想,坐也想,躺也想,只要有空,我就想,終于完成這項(xiàng)作品”。這些一詠三嘆的句子既有具體美,又有精練美;既有音律美,又有變化美;既有樸素美,又有生動(dòng)美。學(xué)生在潛移默化中耳濡目染,培養(yǎng)了語(yǔ)感,豐富了語(yǔ)言積累。
兩岸教材范文均按單元組編排。臺(tái)灣《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求編選教材范文時(shí),“應(yīng)將所選用之教材,按文體比例、寫(xiě)作風(fēng)格、文字深淺、內(nèi)容性質(zhì),以單元或主題方式作有系統(tǒng)之編排”。而大陸《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教材編寫(xiě)建議”中提到“注意基礎(chǔ)性和階段性”。由此可見(jiàn),臺(tái)灣《國(guó)語(yǔ)》教材在編排中注重的是系統(tǒng)性。圖文各占一半,插圖生動(dòng)活潑,栩栩如生,以增進(jìn)兒童閱讀興趣?!秶?guó)語(yǔ)》編寫(xiě)者將學(xué)習(xí)主體——學(xué)生裝在心中,一切設(shè)計(jì)均符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知特點(diǎn)和他們心理發(fā)展規(guī)律。如兩岸教材都編寫(xiě)了《單元導(dǎo)讀》。人教版教科書(shū)的《單元導(dǎo)讀》明確地告訴學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的主題。臺(tái)灣《國(guó)語(yǔ)》教材導(dǎo)讀中,則設(shè)計(jì)了一系列富有啟發(fā)性的思考探究題,既有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又能讓學(xué)生在不斷猜想中撞擊出思想的火花。使他們能夠享受到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的愉悅。
人教版《教科書(shū)》的課后練習(xí)中,占80豫的題目是編者用親切的語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法,表達(dá)自己的感受。而《國(guó)語(yǔ)》的課后以“語(yǔ)文花園”的方式展示。這的確是異彩紛呈的百花園,兒童就像一只只小蜜蜂在花叢中采花釀蜜。以四年級(jí)教材為例,從同音字到多音字,從形聲字到形近字,從疊詞到多義詞,從本意到引申義,從并列句到排比句,從單句到復(fù)句,從縮句到擴(kuò)句,從靜態(tài)描寫(xiě)到動(dòng)態(tài)描寫(xiě)……按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求:“理解不同語(yǔ)言情境,字詞間和文意的轉(zhuǎn)化”來(lái)編寫(xiě)的。百花園中的習(xí)題都在“特定的語(yǔ)境”中加以比較、發(fā)現(xiàn)、歸納、提升。完全圍繞語(yǔ)文課程本體性教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化了字、詞、句、段的訓(xùn)練,讓兒童能正確、規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言文字,有方法、有創(chuàng)意地運(yùn)用語(yǔ)言文字。在每篇“語(yǔ)文花園”中還編排了與課文內(nèi)容相吻合得展示語(yǔ)言獨(dú)特魅力的“童詩(shī)欣賞”。這些童詩(shī)既有中國(guó)古代傳統(tǒng)詩(shī)歌所具有的審美意境,又與兒童生活聯(lián)系緊密,構(gòu)思精巧,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,詩(shī)句優(yōu)美,押韻合轍,富有音樂(lè)感。兒童反復(fù)欣賞、誦讀、背誦文質(zhì)兼美、節(jié)奏鮮明、含蓄凝練的詩(shī)文,不僅增強(qiáng)語(yǔ)感,而且積累了豐富的語(yǔ)言,對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),繼承民族文化遺產(chǎn)都具有重要意義。對(duì)他們一生是個(gè)很好的文化積淀。
人教版《教科書(shū)》的編寫(xiě)者根據(jù)單元讀書(shū)指導(dǎo)的總要求,在單元一組課文之后設(shè)計(jì)了“綜合學(xué)習(xí)與探究”欄目,提出若干跨課文的綜合性思考題,這些思考題不是就文論文,而是注重對(duì)閱讀材料的聯(lián)系和拓展,提升和深化,起到相互聯(lián)系、融會(huì)貫通的作用。所列幾個(gè)作文題,給學(xué)生提供仿照名作樣本和練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。由于題目較為泛、大、空,許多一線教師不知從何下手、如何指導(dǎo),帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生望文生畏,課堂教學(xué)低效或無(wú)效。而臺(tái)灣的《課程標(biāo)準(zhǔn)》作出如下要求:有關(guān)語(yǔ)文基礎(chǔ)常識(shí)和語(yǔ)文基本能力培養(yǎng)的材料,如詞匯、語(yǔ)詞結(jié)構(gòu)和句型、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用、各類文體、各種文類、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法以及簡(jiǎn)易的文法等,事先宜作通盤(pán)設(shè)計(jì)規(guī)劃,由淺入深,系統(tǒng)安排,分配各冊(cè)各單元中,并提供反復(fù)及系統(tǒng)練習(xí)。為此《國(guó)語(yǔ)》的每一個(gè)單元后面都有“統(tǒng)整活動(dòng)”。四年級(jí)教材的“統(tǒng)整活動(dòng)”中有認(rèn)識(shí)句子——表達(dá)遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句,前后意思相反或相對(duì)的句子;說(shuō)話指導(dǎo)——成功的朗讀有四大要求;聆聽(tīng)指導(dǎo)——怎樣當(dāng)一位好聽(tīng)眾;段落指導(dǎo)——認(rèn)識(shí)意義段;閱讀指導(dǎo)——辨認(rèn)文章的具體描寫(xiě),讀新聞,找要素,讀書(shū)筆記,如何讀詩(shī),學(xué)會(huì)查資料,成立班級(jí)讀書(shū)會(huì);寫(xiě)作指導(dǎo)——有趣的數(shù)字語(yǔ)詞,續(xù)寫(xiě)練習(xí),靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě),語(yǔ)詞的運(yùn)用,對(duì)話的運(yùn)用,“游記”的取材重點(diǎn),人物的描寫(xiě),改寫(xiě)練習(xí),敘事的順序與重點(diǎn)描寫(xiě),教學(xué)目標(biāo)清晰,教學(xué)內(nèi)容一目了然。在教學(xué)實(shí)踐中,層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣;一課一得,課課有得;日積月累,聚沙成塔。大陸《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中“有關(guān)閱讀的知識(shí)學(xué)習(xí)”是這樣解讀的:“課程標(biāo)準(zhǔn)不主張系統(tǒng)地講授知識(shí)內(nèi)容,但基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí),常見(jiàn)的修辭手法,作家作品知識(shí)、文體知識(shí)和文化知識(shí),對(duì)閱讀者和閱讀過(guò)程來(lái)講都是必要和有用的?!睂?duì)這些知識(shí)要求,課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過(guò)去大綱慣用的把它們分解為多少個(gè)知識(shí)點(diǎn),再把它們系列化的做法。筆者認(rèn)為人教版教科書(shū)中雙基知識(shí)涉及的教學(xué)中容易出現(xiàn)這些問(wèn)題:課堂教學(xué)隨意化,言語(yǔ)訓(xùn)練碎片化,教學(xué)效果無(wú)效化……長(zhǎng)此以往,漢語(yǔ)的傳承和發(fā)展令人堪憂。
1.識(shí)字與寫(xiě)字
識(shí)字寫(xiě)字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。大陸《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中第二學(xué)段(3—4年級(jí))識(shí)字與寫(xiě)字的目標(biāo)與內(nèi)容是:“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右,有初步的獨(dú)立識(shí)字能力,能用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字……”臺(tái)灣《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一階段(1—4年級(jí))的目標(biāo)則是:“能熟習(xí)并認(rèn)念注音符號(hào),能筆順正確的書(shū)寫(xiě)注音符號(hào),能熟習(xí)拼音的方法,能利用注音符號(hào),提升說(shuō)話及閱讀能力;能認(rèn)識(shí)常用的中國(guó)字1000—1200字,能正確認(rèn)識(shí)楷書(shū)基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)規(guī)則,能寫(xiě)出楷書(shū)的基本筆畫(huà),能用硬筆寫(xiě)出筆順正確,筆畫(huà)清楚的注音符號(hào)和國(guó)字;能利用部首或六書(shū)概念,輔助識(shí)字?!苯厝徊煌幨谴箨懶抡n標(biāo)有關(guān)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo),突出“工具”的使用價(jià)值,只在第一學(xué)段(1—2年級(jí))提出;而臺(tái)灣《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了注音符號(hào)的運(yùn)用能力,是奠基終身學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)?!秶?guó)語(yǔ)》四年級(jí)教科書(shū)所有課文仍然全部注音,輔助識(shí)字。課文中容易讀錯(cuò)的字以紅色標(biāo)示。教材中的生字在課文中以語(yǔ)詞形式套色呈現(xiàn),并為區(qū)別連續(xù)兩個(gè)語(yǔ)詞并列的情形,語(yǔ)詞會(huì)以不同顏色呈現(xiàn),便于兒童學(xué)習(xí)。在課文下面將本教材中的生字一律寫(xiě)在田字格中,并標(biāo)上注音,用紅色標(biāo)出部首。課文后面“語(yǔ)文花園”中,在4厘米伊4厘米田字格中的生字旁,標(biāo)上注音、部首,扣除部首后筆畫(huà)數(shù)及總筆畫(huà)數(shù)。每個(gè)生字還標(biāo)上書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)順序。雖然這一階段臺(tái)灣兒童識(shí)字量只有大陸的一半,但顯而易見(jiàn),卻要求兒童熟習(xí)注音符號(hào),讀準(zhǔn)每一個(gè)讀音,掌握每一個(gè)漢字的部首、筆畫(huà)、筆順、字形結(jié)構(gòu),以楷書(shū)寫(xiě)好每一個(gè)中國(guó)字。
2.閱讀與寫(xiě)作
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)最終目的是讓學(xué)生自能讀書(shū),不待老師講;自能作文,不待老師改?!睘榇碎喿x教學(xué)不僅要理解語(yǔ)言內(nèi)容,更要學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力、敏感力和表達(dá)力。學(xué)生收獲的必定是“語(yǔ)言”,是“方法”。如關(guān)于“辨認(rèn)文章的具體描寫(xiě)”。人教版《教科書(shū)》在課后是這樣提的:“我發(fā)現(xiàn)課文許多語(yǔ)句寫(xiě)得具體形象,找出來(lái)讀一讀?!薄罢n文中有看得見(jiàn)的具體的‘美’,找出來(lái)體會(huì)體會(huì)?!笔裁唇芯唧w描寫(xiě)?具體描寫(xiě)有什么作用?編者并未闡明。而《國(guó)語(yǔ)》四上“統(tǒng)整活動(dòng)”三專門(mén)做了詳細(xì)指導(dǎo):先出示兩段文字,比較一下,哪一個(gè)描述,會(huì)有“畫(huà)面”感。接著闡述會(huì)有“畫(huà)面”感的理由。最后得出方法:像這樣透過(guò)具體、細(xì)節(jié)的描寫(xiě),讓畫(huà)面呈現(xiàn)就可以發(fā)揮表情達(dá)意的效果。再如“讀新聞”的閱讀指導(dǎo):先提出問(wèn)題“每天,報(bào)紙會(huì)刊登各種新聞,面對(duì)大量的訊息,你要如何掌握新聞的重點(diǎn),理解傳達(dá)的內(nèi)容”。接著,以一篇范例告訴學(xué)生:“閱讀新聞要先看標(biāo)題,標(biāo)題就是最上面的那一行大字,它可以幫助我們大概知道這則新聞報(bào)導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容?!弊詈髴?yīng)用“5W1H”的方式,也就是新聞六要素:人、事、時(shí)、地、原因、如何”來(lái)閱讀這篇范例。古圣人老子說(shuō)得好:“授之以魚(yú),不如授之于漁?!睂W(xué)生掌握自能讀書(shū)方法,終身受益匪淺。在寫(xiě)作指導(dǎo)中同樣給兒童習(xí)作方法,達(dá)到自能作文的目的。如“人物的描寫(xiě)”,在具體的語(yǔ)境中告訴兒童人物的外貌描寫(xiě)可以從“身材的高矮、臉上的特征、身上的穿著”等略加描述,不宜過(guò)多。再寫(xiě)人物的個(gè)性,“透過(guò)動(dòng)作、說(shuō)話的描寫(xiě),可以了解這個(gè)人物的特點(diǎn)和內(nèi)心想法”。而人教版四下教材第七單元組也要求學(xué)生寫(xiě)《我敬佩的一個(gè)人》,要求把自己所寫(xiě)的人的精神風(fēng)貌表現(xiàn)出來(lái),內(nèi)容要具體……這里的具體指什么?如何寫(xiě)具體?與臺(tái)灣的寫(xiě)作指導(dǎo)的要求相比就顯得相形見(jiàn)絀。
3.聆聽(tīng)與說(shuō)話
大陸《2011版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》第十章講述了“口語(yǔ)交際的課程目標(biāo)與內(nèi)容”,教科書(shū)1—6年級(jí)的每一個(gè)單元組后面也編排了口語(yǔ)交際的內(nèi)容。而臺(tái)灣的《課程標(biāo)準(zhǔn)》除了提到內(nèi)容外,還強(qiáng)調(diào)了“聆聽(tīng)要點(diǎn)、聆聽(tīng)方法”,“說(shuō)話要點(diǎn)、思維方法、組織結(jié)構(gòu)、說(shuō)話方式”等,由淺入深通盤(pán)規(guī)劃,分派于各冊(cè)單元之中。如《國(guó)語(yǔ)》四上“統(tǒng)整活動(dòng)四”專門(mén)編寫(xiě)了“聆聽(tīng)指導(dǎo)—怎樣當(dāng)一位好聽(tīng)眾”。首先告訴兒童“人跟人互動(dòng),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是重要的溝通方式,和人當(dāng)面溝通時(shí),聆聽(tīng)與說(shuō)話同等重要?!苯又寖和涝鯓玉雎?tīng):聆聽(tīng)時(shí),要看著對(duì)方,耐心聽(tīng)對(duì)方表達(dá);聆聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話時(shí),可以適當(dāng)點(diǎn)頭、微笑……還要掌握對(duì)方說(shuō)話的重點(diǎn);聆聽(tīng)的態(tài)度要和善自然;最后讓孩子明白良好的聆聽(tīng)?wèi)B(tài)度,才能跟別人建立良好的關(guān)系?!敖y(tǒng)整活動(dòng)二”編寫(xiě)了“說(shuō)話指導(dǎo)—朗讀練習(xí)”。先提到朗讀文章可以加深對(duì)課文的理解能力,也可以提高口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力;接著指出在語(yǔ)境中成功朗讀的四大要求,即發(fā)音要準(zhǔn)確,音調(diào)需合宜,語(yǔ)氣有感情,節(jié)奏求分明;然后標(biāo)出輔助朗讀的提示符號(hào),如輕讀(·)、重讀(。)、停頓(、)、快(淫)、慢(已)、音調(diào)上揚(yáng)(↗)、音調(diào)下降(↘);最后讀一首帶有輔助朗讀提示符號(hào)的兒歌。南北朝學(xué)者劉勰在《文心雕龍·論說(shuō)》里寫(xiě)道:“一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”這句話高度評(píng)價(jià)了口才的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)素養(yǎng),以適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要,臺(tái)灣《國(guó)語(yǔ)》這套教材是腳踏實(shí)地,訓(xùn)練到位,步步落實(shí),務(wù)求實(shí)效。
古人云:“寸有所長(zhǎng),尺有所短;物有所不足,智有所不明;日月有所不照,圣人有所不知?!蓖麅砂兜慕逃龑<夷芗訌?qiáng)交流,相互切磋,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相得益彰。
(責(zé)任編輯:徐小敏賴一郎)