◎福建省南安市教師進(jìn)修學(xué)校 黃卿龍

教育改革的全面深入，正在全方位的影響并改變著人們的思想觀念。作為學(xué)校教育的核心主體之一的教師，需要加強(qiáng)自身建設(shè)，提升專業(yè)水平，在優(yōu)秀的文化中傳承和創(chuàng)新，以榜樣的正能量來影響、帶動學(xué)生越發(fā)凸顯其重要性。在堅(jiān)持“以人為本”的理念下，積極營造環(huán)境和創(chuàng)設(shè)平臺，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，努力做到“讓每一個(gè)學(xué)生都不落下”，活出“精彩的人生”。思路決定出路，觀念改變行為。本文就工作實(shí)踐談學(xué)校教育中的五對“不等式”。

一、差≠壞

美國加德納的多元智力理論表明，每個(gè)人都有多種智能的潛能。學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后并不意味著個(gè)體其他方面的落后。夾在成績單的一封信《考試不會告訴他們》寫道：“對你的成績，我們對你感到非常的驕傲，我們覺得你已經(jīng)盡了你最大的努力?！毙胖姓劦剑⒆觽兂顺煽冎?，可能會唱歌、跳舞、會踢球，甚至寫詩或者寫歌，孩子們會照顧弟妹、會互相幫助，而這一切同樣是孩子成長發(fā)展中的有益“添加劑”。“分?jǐn)?shù)只能告訴大家你的一面，它不能代表你的每一面”，希望每一個(gè)人都做“最好的自己”。

課程改革強(qiáng)調(diào)重新樹立學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元發(fā)展，改變以考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能。教師在以往的教育教學(xué)中認(rèn)為，書讀不好的學(xué)生就是差生，就是所謂的“壞”學(xué)生，會拖班級的“后腿”。在家長的心目中，孩子讀書不好就什么都不行，就低人一等，矮人一截。教師的責(zé)任在于更多的關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，幫助學(xué)生縮小在知識方面的差距，挖掘?qū)W生的其他方面的特長和潛能，揚(yáng)長避短，幫助樹立信心，使其通過教育能夠有質(zhì)量、有尊嚴(yán)的生活，成為一名有用的公民。作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到知識學(xué)習(xí)單方面的“差”并不等于個(gè)體發(fā)展全方位的“壞”。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生，以愛育愛，增添自信，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)展。

二、成功≠好

課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主渠道，也是檢驗(yàn)教師的教和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主陣地。新一輪的課程改革要求教師要改變“教教材”為“用教材教”，強(qiáng)調(diào)教師的課程意識和創(chuàng)造性的使用教材，重視教師的自我反思，在備課、教學(xué)、說課中，重視預(yù)設(shè)與生成，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，重視教師合作中的互動與專業(yè)成長。教學(xué)是一種“活動”，真實(shí)的教學(xué)意味著一種“與人打交道”的“探險(xiǎn)”，體現(xiàn)在其既有確定的教學(xué)目標(biāo)，又充滿不確定性的對話。因此，在傳統(tǒng)的觀摩課中，一堂經(jīng)過集體備課、試教、討論、再加工，精心設(shè)計(jì)展示課可能是很“成功”的課，其課堂呈現(xiàn)出來的是教師的“得心應(yīng)手”和學(xué)生的“配合”。但這種“成功”帶有表演的成份，不可持續(xù)。教學(xué)中要求真、求實(shí)，“寧要真實(shí)的缺撼，不要虛假的完美”（葉瀾）。我們強(qiáng)調(diào)教師要重視備課中的“預(yù)設(shè)”與課堂中的“生成”，關(guān)注差異，關(guān)注師生互動、生生互動，教學(xué)相長，這種常態(tài)課對于教師的專業(yè)成長、學(xué)生的發(fā)展比起前者價(jià)值更大。我們提倡“動態(tài)生成”的好課，不追求“完美無缺”的成功課。

三、形式≠過程

信息時(shí)代知識以幾何級態(tài)勢激增，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與無限的未知探索形成沖突，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)選擇就顯得非常重要?！毒V要》提出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識及交流和合作的能力。”這一目標(biāo)體現(xiàn)出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，使學(xué)生在探究、質(zhì)疑、合作及服務(wù)中獲得發(fā)展，要關(guān)注結(jié)果，更要重視過程。傳統(tǒng)教學(xué)把“以知識為線索”演變成了“以知識為主”，教師常以現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)出來，忽略了學(xué)生思考、探究、分析的過程，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生解題的行為是回憶，而不是分析，掌握的知識是碎片化的，而非系統(tǒng)化的。形式是程序的外顯，不能夠流于表面，淺嘗輒止，忽視過程的探究與內(nèi)在的本質(zhì)。過程對促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展具有特殊的意義，是讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)和感受的有效方式，結(jié)果是學(xué)生探究過程中水道渠成的必然。如果教師不能在教學(xué)中對教學(xué)過程進(jìn)行二度設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造，重視“三維目標(biāo)”在教學(xué)中的體現(xiàn)，那就只能停留在“走過場”和束縛在“重結(jié)果”的圈子里。形式是前提，必須賦予豐富的內(nèi)涵和到位的跟蹤，結(jié)果與過程并重，在重過程中，要創(chuàng)意義的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生形成意識，掌握方法，提高能力，重過程的落腳點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)和突出實(shí)質(zhì)而不在于形式和過場。

四、考試≠評價(jià)

評價(jià)改革是新課程實(shí)驗(yàn)的瓶頸，具有導(dǎo)向性。如何發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，即做到由“篩子”轉(zhuǎn)向“泵”的評價(jià)功能是我們所要探索的?？荚囀窃u價(jià)的一種方式，在以紙筆方式為主要形式進(jìn)行的考試中，試卷更主要的是體現(xiàn)對知識的考察。教育改革要求測試要體現(xiàn)新理念，即不僅能夠檢測教師的教和學(xué)生的學(xué)，要盡可能融合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)容。同時(shí)，在知識領(lǐng)域方面，要能夠充分體現(xiàn)課標(biāo)的精神和要求，走近學(xué)生，貼近的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。要提倡開展“學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價(jià)”，正確認(rèn)識成績不等于成功，也不與成長有必然聯(lián)系，要關(guān)注“優(yōu)秀率”背后的“綠色指標(biāo)”如：作業(yè)時(shí)間、睡眠指數(shù)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)信心、課外閱讀量、師生關(guān)系、課程領(lǐng)導(dǎo)力等方面。要通過考試，給學(xué)生作階段性的“健康體檢”，并給予建設(shè)性的“診斷”評價(jià)，幫助學(xué)生在成長中不斷認(rèn)識自我，揚(yáng)長避短。要積極創(chuàng)設(shè)平臺，通過多種渠道和形式，如情境測試、問答測試等，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“服務(wù)區(qū)”與“立交橋”，發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

五、知識≠智慧

教育改革是一個(gè)不斷探索的過程，知道并不等于懂，知識不等于智慧，課程改革強(qiáng)調(diào)知識“三維目標(biāo)”有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。知識有可能會產(chǎn)生病變的，正如缺乏情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“知”就會變成為“癡”。課程改革要求教師要認(rèn)真研讀“綱要”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”，準(zhǔn)確領(lǐng)會其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。教師要關(guān)注學(xué)科教學(xué)，更要進(jìn)行學(xué)科教育，要有大教育觀，把培育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本“核心素養(yǎng)”作為重中之重，引導(dǎo)學(xué)生健康生活、全面成長。教師職業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐二個(gè)重要的領(lǐng)域中，要特別注意加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷的實(shí)踐，并且在實(shí)踐中反復(fù)地學(xué)習(xí)，經(jīng)常性地反思，把理念內(nèi)化，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提高效益、提升質(zhì)量，發(fā)揮知識的最大效應(yīng)。豐富原有單一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育，認(rèn)識到“聰”＝“耳＋眼＋口＋心”＋“手”，做到形動且神動，身動且心動，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使看得見的知識變?yōu)榭床灰姷哪芰ψ寣W(xué)生伴隨學(xué)生，培育有個(gè)性、負(fù)責(zé)任的人。有知識不等于有智慧，智慧是富于創(chuàng)造性的，智者善于思考，善于反思，關(guān)注未來，主動學(xué)習(xí)，思想豐富，有著強(qiáng)有力的道德內(nèi)涵。當(dāng)然，在知識呈幾何級增長的過程中，知識要“夠用”，但無需“過度”，需要的是會思考與選擇，知識必須轉(zhuǎn)化為智慧，才能夠顯現(xiàn)其價(jià)值。

課程改革的深入涉及管理體制、課程結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面，對教師來說，思想觀念的轉(zhuǎn)變，專業(yè)技術(shù)能的提升，在實(shí)踐中求發(fā)展，“怎么做都不過份”。