◎福建省寧德市民族中學(xué) 陳思秋

一、研究背景

寧德民族中學(xué)是以畬族學(xué)生為主，漢族生為輔的學(xué)校，在校初中生100%為少數(shù)民族生，高中生中60%為少數(shù)民族生。畬族學(xué)生大多來自農(nóng)村或更偏遠的自然村，他們小學(xué)英語基礎(chǔ)偏差。總體上看，畬族學(xué)生中僅有一小部分優(yōu)秀生，大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，成績不理想。目前少數(shù)民族英語教學(xué)研究主要集中在兩個方面：一是反思少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)，開展外語與民族文化對比教學(xué)，提出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改善評價方式等思路；二是討論少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策，建議改善教育技術(shù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)聽說能力等。而針對少數(shù)民族生（特別是散居畬族生）英語教學(xué)的研究成果較少。本文擬從問卷調(diào)查入手，明確研究的對象、問題、目的與方法，根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)分析討論調(diào)查結(jié)果，并提出課題實施的建議。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

為了使調(diào)查結(jié)果更加有針對性、科學(xué)性與實效性，本研究僅選取初二年段四個班級、高一年段七個班級、高二年段六個班級以及相關(guān)班級的英語任課教師。

2.研究問題

本文主要回答以下兩個問題：

（1）我校少數(shù)民族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何？

（2）如何解決少數(shù)民族生英語學(xué)習(xí)的困難？

3.研究目的

（1）明確畬族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況；

（2）發(fā)現(xiàn)畬族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題；

（3）根據(jù)畬族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況及存在的問題，提出相應(yīng)的解決對策；

（4）進一步了解本校畬族學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，摸索適合畬族學(xué)生心理特征、認知水平等有效的英語課堂教學(xué)模式，促進畬族學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效益。

4.研究方法

本調(diào)查報告將通過問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)處理方式進行。初二年段共分發(fā)了154份，收回153份；高一年段分發(fā)了293份，收回了290份；高二共分發(fā)了216份，收回了213份。三個年段總共分發(fā)了663份，收回了656份。根據(jù)調(diào)查學(xué)生姓氏分類，共收到畬族學(xué)生的有效問卷421份。采用兩種方法統(tǒng)計問卷調(diào)查的結(jié)果：單選部分利用“機讀法”統(tǒng)計；多選部分利用傳統(tǒng)“正字法”分類統(tǒng)計，并錄入電腦。然后，采用Excel表格中函數(shù)公式法計算出兩類題型各項結(jié)果的百分比。

三、分析與討論

1.調(diào)查數(shù)據(jù)

本問卷調(diào)查共設(shè)計20題，其中單選15題和多選5題。調(diào)查內(nèi)容涵蓋畬族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感因素三個方面。英語學(xué)習(xí)背景（表1：1-4題、表2：1-2題），包括畬族學(xué)生何時接觸英語、掌握畬族方言水平、畬族方言對英語語音學(xué)習(xí)是否有影響、是否借助畬族方言思維學(xué)習(xí)英語等6個問題；學(xué)習(xí)習(xí)慣（表1：5-7題、表2：3-4題），涉及識記英語單詞頻度、英語單詞方法、課堂筆記詳略、課堂內(nèi)外閱讀訓(xùn)練方式及聽力訓(xùn)練方式等5個問題；學(xué)習(xí)情感（表1：8-15題、表2：第5題），包含學(xué)習(xí)英語是否有用、喜歡英語程度、喜歡英語與喜歡英語教師有無關(guān)系、喜歡何種教學(xué)方式、喜歡什么課型、英語課堂上是否擔(dān)心被提問、是否主動發(fā)言、是否擔(dān)心被糾錯、是否擔(dān)心被嘲笑等9個問題。下面兩個表格是三個方面問題及調(diào)查數(shù)據(jù)。

表1 ：畬族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查表（單選題）

表2 ：畬族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查表（多選題）

2.結(jié)果分析

從三個方面考量表1、表2各選項數(shù)據(jù)分布，并分析調(diào)查結(jié)果。

在學(xué)習(xí)背景方面，不難看出大部分畬族學(xué)生接觸英語的時間較早，與漢族學(xué)生相比不存在差異。畬族學(xué)生未養(yǎng)成讀英語雜志、讀英語報的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對畬族方言是否會影響英語學(xué)習(xí)的問題，筆者設(shè)置了三道題目。結(jié)果，僅有15%的學(xué)生會講畬族方言，23%的學(xué)生會講一點，而62%的學(xué)生不會講；僅有2%學(xué)生認為畬族方言會影響英語語音與英語表達；只有6%的學(xué)生說有時、偶爾或經(jīng)常借助畬族方言思維來表達英語?？梢?，畬族學(xué)生受其方言的影響不大，而學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等因素對他們英語學(xué)習(xí)可能影響較大。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，從問題調(diào)查數(shù)據(jù)看，畬族學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)英語積極性較好，但課外學(xué)習(xí)主動性不足，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也存在一些問題。例如，表1-5“多經(jīng)常識記單詞”問題，有38%學(xué)生只在聽寫前識記；表2-4調(diào)查“單詞識記方法”，僅有2%學(xué)生利用語篇識記單詞，這種不利用語篇識記、只是聽寫前識記的“快餐式”記憶，會產(chǎn)生“記得快、效果好、忘得快”現(xiàn)象，造成“讀來背去依舊停留每一本書第一單元單詞”的結(jié)果。表1-6結(jié)果顯示，僅有20%學(xué)生進行課外閱讀訓(xùn)練；表2-3結(jié)果表明，僅有2%學(xué)生進行課外聽力訓(xùn)練。這說明，學(xué)生在英語課外技能訓(xùn)練的意識相當(dāng)?shù)?。?-7調(diào)查做課堂筆記習(xí)慣，不做筆記僅有2%，其余學(xué)生會有詳略、適時做筆記的習(xí)慣，但做筆記是否有效有待觀察。

在學(xué)習(xí)情感方面，設(shè)計9道題目。其中表1的四道題，分別調(diào)查學(xué)習(xí)目的、喜歡程度、喜歡的教學(xué)方式及喜歡英語與喜歡英語教師等項目。結(jié)果顯示，僅有5%學(xué)生認為英語沒有用；14%學(xué)生不喜歡英語；56%學(xué)生贊同先學(xué)后教；44%學(xué)生傾向于先教后學(xué)；沒有顯著的結(jié)果表明喜歡英語教師與喜歡英語科目存在必然性。這四個問題調(diào)查表明，畬族學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的性較強，對英語科目沒有厭惡感。但是，表1（12-15）五個題目是了解是否擔(dān)心被提問、是否主動發(fā)言、是否害怕被糾錯、是否害怕被同學(xué)嘲笑的問題，調(diào)查表明，畬族學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)情感不容樂觀。不擔(dān)心被提問的僅14%；主動發(fā)言的只有34%；害怕被糾錯的有44%；不害怕被嘲笑的僅37%。這些數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生英語課堂焦慮度偏高，一定程度上影響了外語的學(xué)得和習(xí)得。2-5是調(diào)查喜歡什么課型，發(fā)現(xiàn)僅9%學(xué)生喜歡寫作課，表明學(xué)生讀寫能力薄弱。之所以不喜歡寫作練習(xí)，原因可能是不懂得寫什么、怎么寫，缺乏英語寫作的認識。

四、教學(xué)建議

1.改進閱讀教學(xué)方式

為了解決學(xué)生接觸英語途徑較為單一及閱讀障礙等問題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行課外話題延伸閱讀、文學(xué)閱讀、時文閱讀等等，并通過課內(nèi)報告、分享、交流閱讀成果與體驗等手段，促進養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。全面改進閱讀課教學(xué)的方式有三：一是從講解性閱讀轉(zhuǎn)向獨立性閱讀。高中英語閱讀教學(xué)存在生詞過渡處理、問題設(shè)計沒有梯度、任務(wù)過于簡單、過分關(guān)注課文細節(jié)等問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思辨能力。教師應(yīng)適當(dāng)抑制課文講解，根據(jù)閱讀文本提出非顯性問題，讓學(xué)生帶著問題進行獨立閱讀，發(fā)展批判性思維。二是由紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)向視頻閱讀。教師可以在校電腦室指導(dǎo)學(xué)生進行拓展性閱讀，如在網(wǎng)上閱讀英語時文，提取相關(guān)信息，擴大知識面；教師也可以把課前準(zhǔn)備好的相關(guān)閱讀文章，通過班級微信群、QQ群或公共郵箱等方式發(fā)布，通過發(fā)表讀后感或回答若干問題等手段，監(jiān)控學(xué)生的閱讀效果。三是從課內(nèi)有限閱讀走向課外延伸閱讀。根據(jù)英語單元閱讀話題，帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室或圖書館進行相關(guān)閱讀，通過摘抄、匯報、分享多方式促進實效閱讀。通過拓展話題閱讀，不僅有利于挖掘文本背景知識，而且有利于延伸文本知識的深度與廣度，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、求知欲、學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.改變寫作教學(xué)形式

閱讀是語言輸入，閱讀文本為語言輸出提供大量有效的語言素材。寫作是一種表達技能，是綜合語言運用能力的體現(xiàn)。現(xiàn)行高中英語寫作教學(xué)一般根據(jù)課文單元內(nèi)容展開，其步驟是：教單詞和詞組——寫前讓學(xué)生讀相關(guān)文章——指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給話題討論，啟發(fā)思維——讓學(xué)生寫作——挑好的作品在全班朗讀——指出普遍存在的錯誤。①以單元話題作為寫作內(nèi)容，有些話題可能大而空，可能給學(xué)生帶來思維上的滯后，無法寫出有深度或有意義的文章。單一模式化的寫作基本步驟，容易使學(xué)生在寫作上產(chǎn)生厭倦感。因此，建議從話題內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計上改進寫作教學(xué)。在寫作話題內(nèi)容方面，通過單元話題的內(nèi)容拓展，與身邊的生活實際相聯(lián)系，這樣既能進行有效寫作教學(xué)，又能達到情感教育之目的。如必修2第一單元Cultural Relics單元話題寫作，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇針對家鄉(xiāng)福安坦洋、南巖、樓下村等古民居如何保護方面的作文，會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在激情與激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感，他們會有話可說、有物可寫、有感可發(fā)。在寫作任務(wù)設(shè)計方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語水平情況，通過以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式，設(shè)計寫作任務(wù)和形式。針對語言能力較薄弱的學(xué)生，可準(zhǔn)備一些相關(guān)話題短語、句式或核心話題實詞，適當(dāng)弱化寫作任務(wù)的難度；針對語言能力一般的學(xué)生，讓他們根據(jù)閱讀文本的詞句進行仿寫、正確排列亂序的句子；對于語言能力較強的學(xué)生，要求他們改寫難句，進行擴寫或縮寫。多樣化多層次的要求會讓不同水平的學(xué)生各得其所，達到學(xué)以致用、活學(xué)活用的教學(xué)效果。

3.改革課堂評價模式

問卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽寫前識記單詞、忽略語篇閱讀附帶識記、聽力訓(xùn)練方式單一、課堂學(xué)習(xí)焦慮感偏高等問題。為了解決這些問題，教學(xué)過程中應(yīng)通過檢查、檢測、評比、回訪等多元評價手段，干預(yù)學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)能力。詞匯記憶方面，可以把“預(yù)警式聽寫”變?yōu)椤巴粨羰铰爩憽?，把“單一聽寫”（教師讀音標(biāo)或中文，學(xué)生寫單詞）變?yōu)椤岸嘣~匯練習(xí)方式”，把“單純的詞匯學(xué)習(xí)”變?yōu)椤罢鎸嵔浑H任務(wù)詞匯學(xué)習(xí)”②，把“枯燥乏味的詞匯教學(xué)”變?yōu)椤吧罨脑~匯教學(xué)”③。聽力訓(xùn)練方面，可以通過課堂上的學(xué)唱英文歌曲、模仿經(jīng)典電影對白、聆聽英語演講等音頻材料以及開設(shè)相關(guān)校本課程等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣；適當(dāng)指導(dǎo)具體的聽力策略、組織課外聽力活動尤為必要，“提高聽力水平不可能一蹴而就，只靠課堂訓(xùn)練是不夠的，還必須依靠學(xué)生課后大量的自主聽力練習(xí)”。④降低課堂焦慮方面，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計上應(yīng)注重區(qū)分度、關(guān)注被提問學(xué)生的知識水平、注意課堂評價用語的準(zhǔn)確性等問題，課堂也可以穿插游戲、唱歌等活動，營造輕松活潑的課堂氛圍。研究表明，焦慮與學(xué)業(yè)成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力、自信以及自尊心之間都存在負相關(guān)；過度焦慮會導(dǎo)致學(xué)生低估自己的語言能力與語言水平，進而妨礙學(xué)生語言水平的正常發(fā)揮。概言之，恰當(dāng)?shù)脑u價方式有助于調(diào)適學(xué)習(xí)者心理，改善非認知能力。

五、小結(jié)

我校畬族學(xué)生的方言水平對英語學(xué)習(xí)影響不大，但接觸英語的途徑較為單一、閱讀量小、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)焦慮感、喜歡課型上存在一些問題。根據(jù)這些問題改進多元的閱讀方式、改變具體的寫作形式，改革靈活的評價模式，遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)試教學(xué)方法，以推進課題研究，發(fā)展學(xué)生英語能力，達到預(yù)期的效果。

①王志軍：《我國中小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查：問題與思考》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2011年第9期。

②宋德龍：《高中英語詞匯教學(xué)與測試策略的研究》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2008年第8期。

③嚴明貴：《生活化的英語詞匯教學(xué)策略》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2009年第1期。

④張愛英、俞葉等：《提高高中生英語聽力水平的行動研究》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2009年第10期。