◎福建省廈門第六中學(xué) 呂葉

倒金字塔結(jié)構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)的探索

◎福建省廈門第六中學(xué) 呂葉

要提高課堂效率，就必須充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作性，而當(dāng)前能體現(xiàn)這三性的就是各地正在實(shí)踐的“小組合作學(xué)習(xí)”。各地的“小組合作學(xué)習(xí)”雖取得了不少成果，但也存在著諸多問(wèn)題和不足。這主要是因?yàn)楹雎粤诵〗M合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理反應(yīng)的現(xiàn)有水平和潛在水平所形成的最近發(fā)展區(qū)的“倒金字塔式”合作關(guān)系，這種“倒金字塔式”關(guān)系直接影響著小組合作的效果。

課堂效率；小組合作；最近發(fā)展區(qū)；倒金字塔結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，各地都在探索如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將教師從繁瑣的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，而小組合作學(xué)習(xí)也被譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)方式。作為一名語(yǔ)文教師，通過(guò)近五年的探索實(shí)踐，探索出一個(gè)有自己特色的倒金字塔結(jié)構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)形式。

我的小組規(guī)模一般是4至6人，原則上，成員里既要有學(xué)習(xí)和組織能力強(qiáng)的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)成績(jī)薄弱的學(xué)生。大多情況下，可以讓學(xué)習(xí)能力、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以便小組合作能在他的主導(dǎo)下順利進(jìn)行。但有時(shí)為了鍛煉小組中的其他學(xué)生，教師也會(huì)適時(shí)調(diào)整，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，這樣就能夠比較全面地鍛煉小組中的每個(gè)成員，使他們能更加積極主動(dòng)地參與到小組合作過(guò)程中。

通過(guò)每位學(xué)生的參與，把教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，這正是陶行知在《教學(xué)合一》中所說(shuō)的：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄敖虒W(xué)生學(xué)”就是把教與學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái)：對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，教師不要總把現(xiàn)成的解決方法告訴學(xué)生，而要有意識(shí)地分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，使小組內(nèi)的合作交流能夠點(diǎn)面結(jié)合、由淺入深、由表象到實(shí)質(zhì)，層層推進(jìn)；使不同層次的學(xué)生，尤其是處于知識(shí)體系最底層的學(xué)生，在小組的合作交流、共同探索、歸納總結(jié)中獲得知識(shí)，并能舉一反三；同時(shí)又能在這過(guò)程中感受到合作的快樂(lè)和收獲知識(shí)的幸福。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)的本源，這就是孟子所說(shuō)的“自得”，也就是現(xiàn)在教育家提倡的“自動(dòng)”。這要求教師課前要準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，小組成員各自研究獨(dú)立思考，并形成帶有自己特色的初步認(rèn)知。上課時(shí)，在小組長(zhǎng)的組織下，每個(gè)組員依次發(fā)表自己的想法；在討論中，各成員會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地參考其他組員的認(rèn)知結(jié)果，從而進(jìn)一步提升自己的認(rèn)知；然后大家再一起討論，互相完善、豐富對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，最終達(dá)成共識(shí)。這保證了小組中的各個(gè)成員都擁有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，每一個(gè)組員不僅能從自己的認(rèn)知角度思考問(wèn)題，還能從其他組員的認(rèn)知角度和答案中得到啟發(fā)，在比對(duì)中找出自己思維過(guò)程中的得失，由此還可能對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果，真正體現(xiàn)小組合作討論的價(jià)值。在這種情況下，課堂的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該是由淺及深的“自主——合作——探究”的過(guò)程，在實(shí)際應(yīng)用中，就是一個(gè)倒金字塔式的結(jié)構(gòu)。其精髓在于，四人小組在知識(shí)體系中是分層的，教師的四個(gè)問(wèn)題也是分層的，每個(gè)組員根據(jù)自己的“實(shí)力”自主選擇的結(jié)果還是分層的——學(xué)生往往只會(huì)選取最接近他自己實(shí)力的問(wèn)題。因此實(shí)力最差的學(xué)生大多情況下會(huì)選擇知識(shí)最簡(jiǎn)單、涉及面最淺、最窄的部分，也即整個(gè)小組引入討論和合作的起點(diǎn)——他是整個(gè)小組開(kāi)展一切活動(dòng)的頂點(diǎn)——而且是從倒金字塔形的最底的那個(gè)尖尖開(kāi)始的，在此基礎(chǔ)之上，由于合作，人數(shù)增加、涉及面擴(kuò)大，形成了金字塔的第二第三層，這樣在合作探究中，每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，又都從別的同學(xué)的發(fā)言里收獲新的知識(shí)，通過(guò)教師的引領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)“探究”在縱橫兩方面的拓展，呈現(xiàn)出倒金字塔式的發(fā)展模式。

上面是以四人小組為單位的直觀明確的“自主——合作——探究”倒金字塔式，但在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)注意到非小組形式的倒金字塔式分層合作問(wèn)題。例如：在課堂中A（好生）、B（一般生）、C（學(xué)習(xí)吃力生）層的學(xué)生合作與探究，如何將班級(jí)最頂尖處——C層群學(xué)生的問(wèn)題、思路、答案或錯(cuò)誤變?yōu)樯弦粚尤骸狟層群學(xué)生進(jìn)一步思考的“催化劑”，使其脫胎換骨，在班級(jí)最活躍的表層——A層群學(xué)生的組織整合之形成更好的結(jié)果。從整個(gè)教學(xué)知識(shí)的過(guò)程來(lái)看，C層群提出的知識(shí)只是一個(gè)小核心點(diǎn)，但在教師的關(guān)注和有機(jī)引導(dǎo)下，又通過(guò)B、C層群的學(xué)生的合作、探究，從高度（注意不是深度上）和廣度上對(duì)這個(gè)核心點(diǎn)進(jìn)行加工、完善、發(fā)掘，達(dá)到教學(xué)目的。這種課堂上的倒金字塔式分層合作，可以讓B、C層群學(xué)生意識(shí)到，自己離成功只有幾步甚至是一步之遙。有了學(xué)習(xí)的積極性，A層群學(xué)生能從其中看到B、C層群學(xué)生的潛在能力，也愿意和B、C層群的學(xué)生合作了。整個(gè)課堂雖然有形式上的A、B、C分層，但實(shí)質(zhì)上A、B、C層互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)各層群學(xué)生在參與中的互動(dòng)合作，學(xué)生在探討中不斷收獲知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的良性循環(huán)合作。

這種倒金字塔型結(jié)構(gòu)小組的合作學(xué)習(xí)并不新鮮，它是我國(guó)古代教育家孔子提出“因材施教”理念的現(xiàn)實(shí)版。它有力地挑戰(zhàn)了以往教師“一言堂”的專制，它能給予學(xué)生更多的合作機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的交往與審美的能力；它更有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)差異眾多學(xué)生的不足。早在1917年秋，陶行知先生就強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，倡導(dǎo)“教學(xué)生學(xué)”“教學(xué)合一”，隨后又以“做”為中心，“做”既是“教”又是“學(xué)”，“教師拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)”。而課程改革的指導(dǎo)性文件2011年版課標(biāo)在教材編寫建議第一條就是“全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性”。這些都在強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生參與到教學(xué)中。

那如何在教學(xué)中讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)呢？

各地的小組合作學(xué)習(xí)有許多做得不錯(cuò)的地方。有的強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐中進(jìn)行精心細(xì)致的構(gòu)建，有的在理論上做了精彩的總結(jié)交流，如強(qiáng)調(diào)“樹(shù)立了中等生和后進(jìn)生的信心”，形成“讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步”的教學(xué)氛圍。小組成員按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組4人。依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，每組有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。

但在具體推廣實(shí)踐中，仍然存在著一些弊端：在小組討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往在小組中形成了學(xué)習(xí)壟斷，那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生的討論只是流于形式，甚至被剝奪了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這并不是真正的合作和學(xué)習(xí)，貽害無(wú)窮，小組學(xué)習(xí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的合作。

因此，教師一定要注意分層的目標(biāo)性，也就是小組活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一性與分層相結(jié)合、教師主觀目標(biāo)與師生共同制定目標(biāo)相結(jié)合。既能保證最大多數(shù)利益的基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同同學(xué)需要的發(fā)展目標(biāo)和超綱目標(biāo)，更有因人而異的為一部分學(xué)生降低的目標(biāo)，從而使各層群的學(xué)生都能勞有所得、勞有所獲最終實(shí)現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)的終極目的。正如孔子云：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也。”意思就是說(shuō)：教人者，應(yīng)該視學(xué)者資質(zhì)的高下，分別深淺來(lái)教導(dǎo)，那么所教的東西學(xué)者就容易接受。同時(shí)我們語(yǔ)文教師不僅要注意到自己的學(xué)生現(xiàn)有的水平必然造成的學(xué)生個(gè)體差異，我們還要注意到不同個(gè)體之間還有一個(gè)潛在水平，他們往往有著與周邊不同個(gè)體或多或少的重疊區(qū)域，這個(gè)重疊區(qū)域就是前蘇聯(lián)教育家維果茨基所提到的“最近發(fā)展區(qū)”（每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”）。而這種重疊區(qū)域的存在，使外在差異的個(gè)體（同學(xué)）之間存在可以交流合作的可能性。課堂小組合作學(xué)習(xí)，原則上就是課堂的設(shè)計(jì)者——教師，有意識(shí)加大了這種交流的重疊區(qū)域，在同一合作小組中，交流重疊區(qū)域越大，學(xué)生之間的共同語(yǔ)言越多，思想交流越活躍，合作層次就越高，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)在小組合作中促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。倒金字塔結(jié)構(gòu)的合作學(xué)習(xí)小組就是立足于學(xué)生之間必然存在的交流重疊區(qū)（“最近發(fā)展區(qū)”）展開(kāi)合作和互動(dòng)的，就如我在上文中提到的ABC層學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

這種倒金字搭結(jié)構(gòu)合作學(xué)習(xí)，往往能起到很好效果。例如我在上《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，為了落實(shí)說(shuō)明文的基本知識(shí)，完成教學(xué)大綱的要求，尤其是在落實(shí)說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)定了如下的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程：

第一步，發(fā)導(dǎo)學(xué)案，小組長(zhǎng)組織預(yù)習(xí)（利用課余時(shí)間）。

第二步，將說(shuō)明文的文體知識(shí)材料發(fā)給每位學(xué)生，要求各小組討論交流后基本明確本文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

第三步，每個(gè)小組根據(jù)小組交流的結(jié)果，合作完成有關(guān)趙州橋的模型設(shè)計(jì)，并做好課堂上向全班講述設(shè)計(jì)的課本文字依據(jù)。

第四步，課堂展示。

第五步，教師小結(jié)。

這樣的五步能充分體現(xiàn)倒金字塔結(jié)構(gòu)的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：

第一步讓各小組利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，它能兼顧最大多數(shù)學(xué)生的基本目標(biāo)，排除了個(gè)體差異，為學(xué)生之間產(chǎn)生與周邊不同個(gè)體的重疊區(qū)域創(chuàng)造了條件，最近發(fā)展區(qū)的出現(xiàn)就有了可能。

第二步的實(shí)施適應(yīng)了不同學(xué)生發(fā)展需要，自然而然的因個(gè)體差異在學(xué)生中就出現(xiàn)了A、B、C這樣的分層，但由于第一步的準(zhǔn)備，使他們并沒(méi)有決然割裂，而是被在各自重疊的最近發(fā)展區(qū)有機(jī)的黏連在一起，為小組合作創(chuàng)造了交流條件。

第三步的進(jìn)行是倒金字塔結(jié)構(gòu)最為明顯的一步。能力最差的那個(gè)學(xué)生處于整個(gè)學(xué)習(xí)交流的最低層塔尖，他負(fù)責(zé)最基礎(chǔ)最淺顯與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合面最少的普通知識(shí)資料的收集，他做的工作是整個(gè)小組向第二、第三層次深度、廣度發(fā)展的基礎(chǔ)。B層次的學(xué)生在他的資料基礎(chǔ)上分析、設(shè)計(jì)，從課本中找依據(jù)；而A層次的學(xué)生在B層次學(xué)生的分析設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)，找出本組特色的設(shè)計(jì)方案，表述方式并反饋給A、B層的組員；A、B層的組員又能根據(jù)自身能力和體會(huì)對(duì)A層學(xué)生的方案、表述進(jìn)行豐富和完善，使小組中的交流重疊區(qū)域越來(lái)越大，學(xué)生之間的共同語(yǔ)言越來(lái)越多，思想交流更加活躍，合作層次不斷提高，實(shí)現(xiàn)在小組合作中促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，達(dá)到教師的教學(xué)目的。

由于以上三步的充分落實(shí)，到了第四步課堂展示時(shí)，每個(gè)組的精美作品、細(xì)致獨(dú)到具有創(chuàng)意的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，精彩的課堂反饋使得高潮迭起。

由于以上四步產(chǎn)生了很好的課堂學(xué)習(xí)效果，所以第五步教師的點(diǎn)評(píng)就很輕松——言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到就行。

每個(gè)小組在學(xué)習(xí)中始終是以倒金字塔形結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生是課堂、小組、知識(shí)體系的起點(diǎn)，由此生發(fā)開(kāi)來(lái)，兼顧不同層次學(xué)生的差異性。由不同層次的學(xué)生從各自能力所及的范圍展開(kāi)學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充、豐富、拓展，從組內(nèi)到組外的討論、交流、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)與質(zhì)疑，處處突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)不同層次學(xué)生的積極性，教師只不過(guò)是的引導(dǎo)者而已，有效地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的提高，真正構(gòu)成知識(shí)來(lái)源的是學(xué)生自己。

（責(zé)任編輯：林文瑞）