◎福建省南安市僑光中學 侯完肖

筆者觀摩了不少語文課，真正的好課讓人流連忘返、回味無窮。不過，一些教師甚至青年教師的課，大都還是所謂的“傳統(tǒng)教學”。例如，在教學高二年的《中國古代詩歌散文欣賞》時，上文言文閱讀課，就逐段逐句串講；上古詩歌鑒賞課，仍就從寫作背景、作者生平事跡等方面一一講解。對此，我們不禁疑惑：從高中語文必修1到必修5，學生的古詩文基礎到底在哪里？選修課與必修課的教學差別又在哪里？課堂教學是從自我感覺出發(fā)，還是從學生的發(fā)展需求出發(fā)？這樣三年教下來，即使再辛苦，吹盡狂沙也不見“金”，一到考試或需要獨立解決問題的時候，學生往往茫然無措。教師教得累，學生也學得累，結果成績仍舊不理想。一言以蔽之，學生基本的語文能力沒有得到很好的培養(yǎng)。

一、“低能”歸因——不識廬山真面目，只緣身在此山中

學生“低能”或能力不高的原因何在？不可否認，有學生、教師等諸多方面因素。但最為關鍵的因素還是教師?！扒Ю锺R”常有，而“伯樂”不常有。每一位學生都有各自獨特的稟賦、興趣和特長，教育者應為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導。如果教師不能從學生的實際情況出發(fā)，單憑“經驗”和“老本”來上課，就只是在“廬山”中瞎逛，而不知山外的天空，這也不利于學生的成長。滯后于當前課程改革的課堂教學大致有以下三種類型。

1.自我滿足型。這一類教師認為，認認真真地“備”課，認認真真地“講”課，認認真真地教書，就已經很盡責了；學生沒有學好，只能怪他們自己。

2.主觀經驗型。這一類教師總是按照“既定”的教學計劃、教學目標和慣有的教學經驗來教學，年年歲歲書相似，歲歲年年教相同。

3.沒有自信型。這一類教師對語文教學目標定位不準，定位不明。教少了，學生的能力沒提高；教多了，學生也沒有考好。總以為上課多教一點，就能對得起自己的“良心”。

以上三種歸根到底，就是有些教師缺乏崇高的職業(yè)理想和執(zhí)著的職業(yè)信念，沒有很好地認識自己、認識學生、洞悉學情，沒能進一步認識語文課程的性質和語文教學的宗旨，缺少不斷鉆研和逐漸完善語文教育教學藝術。

二、對策初探——山重水復疑無路，柳暗花明又一村

1.從誨人不倦到誨己不倦

葉圣陶先生說：“語文老師要加強進修，邊教邊學，以身作則，自覺覺人?！雹僬d人先誨己，育己再育人。除了上級教育主管部門安排的繼續(xù)教育這外，教師還應根據(jù)自己的學科特點和發(fā)展需求，認真制訂、實施專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強自身建設。語文教師除了研讀教材和試卷外，還可以研究教育學、心理學等知識，觀摩網上風格各異的名師課例，學習陶行知、蘇霍姆林斯基等中外教育家的專著，了解世界范圍內有關文學批評、比較文學等方面的知識等。由此，教師可不斷拓寬教學視界，完善知識結構，學會微課的制作與運用，懂得了“翻轉課堂”對當前教學的影響等，在不斷學習、積累、運用、反思、調整中提高自己駕馭課堂的能力，錘煉教學藝術，逐漸形成自己的教學風格。

2.從經驗型教學轉向研究型教學

經驗型教學就是過去怎么教，現(xiàn)在還是怎么教，憑的是“經驗”；研究型教學卻是過去怎么教，現(xiàn)在應該怎么教，憑的是“研究”，研究千差萬別的學生，研究學生原有的知識基礎和發(fā)展需求，研究語文教育教學的規(guī)律等“授人以魚，不如授人以漁”，好的教師就是要善于引導學生不斷夯實基礎，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而不斷提高學生語文綜合能力。如果欲教書，功夫在課外。課前，教師要走近學生，與他們溝通情感、交流思想，也可通過問卷調查的方式，如：你們的困惑在哪里？你們想學點什么？想通過什么方式來學？教師要想學生之所想，急學生之所急，讓教學有的放矢。例如，福建教育學院特級教師應永恒老師在上《燭之武退秦師》一課時，讓出三個課時的時間，依次讓學生研讀文本、編寫課本劇、表演課本劇。不要小看這些剛入高中的學生，通過努力，他們的課本劇編寫和表演都很成功。課后，教師問學生：這篇文章還需要講些什么？同學們都回答“不用了”。這三堂課，教室看上去好像什么都沒有教，但其實最重要的不是教師“教”了些什么，而是教師如何引導學生去“動”腦筋閱讀，探究如何編寫、修改、表演劇本，并從中學習和鞏固文言文基礎知識，提高獨立閱讀、合作探究、語言表達等綜合能力。

3.從關注課堂教學到關注學生學習全過程

葉圣陶先生說過：“語文教學過程中認真地把握好三個階段，即‘預習—討論—歷練’；其中‘預習’在課前完成，‘討論’以課內為主，‘歷練’則以課外為主?！雹诳梢?，教師單關注課堂教學是不夠的，還應關注學生課前、課后的學習興趣、學習狀態(tài)、學習效果等等?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！雹垡虼?，教師要善于尊重學情，激發(fā)興趣，引導學生在課堂內外能主動學習語文、運用語文。

（1）重預習——變“被動接受”為“主動探究”

建構主義認為，學生的學習不是被動地接收，而是主動地建構。課前預習是一種習慣，也是一種能力。因此，教師應精心設計和跟蹤落實每一堂課的預習任務，積極引導學生逐漸養(yǎng)成課前預習的習慣，轉變課堂教學方式，提升學生自主學習、合作探究的能力。

（2）搭平臺——讓學生體驗學習的快樂

近年來，筆者堅持開展“課前三分鐘演講”活動，為學生搭建展示個性、分享經驗、交流思想的平臺。根據(jù)不同年級的學生特點，展示的內容豐富多彩，如名人軼事、時事述評、咬文嚼字、美文共賞、知識點釋疑等。學生課前充分準備，課上演講聲情并茂，演講后，同學們作簡要點評。點評既不是一味地“潑泠水”，也不是盲目地“唱贊歌”，而是有理有據(jù)地亮出自己的觀點，對同學的演講、他人的評價有所修正，有所完善，有所反駁。幾年做下來，我們發(fā)現(xiàn)，學生不講則已，一講驚人，曾經的“丑小鴨”也能“曲項向天歌”。語文課成了同學們一天里的快樂時光，“課前三分鐘演講”成了同學們每天的期待和精彩。學生的思維能力、心理素質、語言表達能力等都能得到不同程度的提高。其實，平臺的搭建還有很多，例如，語文學習的“老大難”——作文，也可以讓學生苦中有樂。作文教學的一個誤區(qū)是：寫作文是學生的事，修改和評議作文是教師的事。作文精批細改，有時恰恰是徒勞無功；作文精評細議，事實常常是學生沒聽進去。我們的做法是：從審題立意、列綱組材到下筆成文，從作文修改、交流評議到作品展示，作文的全過程都要讓學生積極參與。例如，今年3月份泉州市高三年質檢，高二年學生試寫市質檢作文。作文完成后需要學生自評，還要同學互評。當然，時間應適當放緩，同時不斷引導他們學習點評作文的方法。作文經教師批閱后，分發(fā)給學生。作文評議課，先讓他們以小組為單位再次閱讀、交流作文，然后推薦代表到臺上發(fā)言，針對這次作文訓練的重點，談談自己的寫作經歷和感受，以及自己閱讀同學習作的思考和啟發(fā)。最后，教師須“評”，評到點子上；教師須“講”，講到要害處；教師須“結”，結出希望之花。課后，讓同學們把優(yōu)秀習作、進步習作等張貼在“作文角”供大家課后學習、交流。一個學期后，我們還可以編印一本《班級優(yōu)秀作文選》。通過給予學生時間和平臺，讓他們參與寫作的全過程，提高了語文綜合素養(yǎng)，體驗到成長的快樂。

（3）喜遷移——提高學生解決問題的能力

心理學認為：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件。例如，學生學習對偶（對聯(lián)）的知識后，利用春節(jié)期間做一些社會調查活動。很快，他們就會發(fā)現(xiàn)市場上印得金光閃閃的春聯(lián)中有一部分是構不成對聯(lián)的；而一些寺廟宮殿的對聯(lián)，編得很有地方特色，很有文化底蘊。如果學生能在家里自寫對聯(lián)，還能自編對聯(lián)，那不也是教學的另一種成功嗎！再如，生活中耳熟能詳?shù)母柙~或廣告語（如“我看見，一座座山，一座座山川”“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”等），用心去推敲一下，就能發(fā)現(xiàn)其中的問題。還有，教師要培養(yǎng)學生經常閱讀和寫作的習慣，關注社會生活，讀讀《人民日報》的“時評”、《半月談》的“甲方乙方辯論”、《南方周末》的“評中評”，寫寫自己的生活見聞、讀書感言、新聞時評，乃至課本劇、校園心理劇的編排和表演等等，提高他們的語文綜合能力。

葉圣陶先生說：“語文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練?！谝唬仨氈v求方法。……第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣?！雹苋~老的教誨歷久彌新，習慣養(yǎng)成是根基，能力提高是導向，終身發(fā)展是宗旨。教師從費時費力低效的課堂教學走出之日，即為有益有理有趣的活力語文出彩之時。

①②④葉圣陶：《語文教育論集》，北京教育科學出版社，1980年。

③教育部：《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中華人民共和國，北京師范大學出版社，2012年。