◎福建省龍巖初級(jí)中學(xué) 廖昌智

在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中，有不少教師往往將學(xué)生當(dāng)作語(yǔ)文知識(shí)的容器，在課堂上盡量把課文涉及到的語(yǔ)文知識(shí)講深、講透，盡管有時(shí)候在形式上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，但實(shí)質(zhì)上基本是圍繞著教師灌輸?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行。課堂閱讀教學(xué)要變訓(xùn)練為主的閱讀教學(xué)為積累為主，變深入分析的閱讀教學(xué)為整體感知閱讀，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。而要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是關(guān)鍵。

一、尊重閱讀體驗(yàn)才能培養(yǎng)閱讀興趣

以人教版七年級(jí)上冊(cè)課文《走一步，再走一步》的教學(xué)為例，教師在分析課文16—22段作者脫險(xiǎn)經(jīng)歷時(shí)設(shè)置了以下五個(gè)問(wèn)題（幻燈片）：（1）我看到懸崖是什么心情？（2）父親是怎樣引導(dǎo)我爬下懸崖的？（3）我爬下懸崖后的成就感體現(xiàn)在哪里？（4）父親為什么叫我不要想著距離有多遠(yuǎn)？（5）你對(duì)課文《走一步，再走一步》怎樣理解？對(duì)我們?nèi)松惺裁磫l(fā)？接下來(lái)，這位教師“順理成章”地抓住課文關(guān)鍵詞分析了第一題“我”看到懸崖后恐懼疲乏的心情；接下來(lái)分析了父親引導(dǎo)我“走一步，再走一步”爬下懸崖；第三題按照教師的分析讓學(xué)生找了關(guān)鍵詞；第四題讓學(xué)生討論，盡管學(xué)生答案五花八門(mén)，各有所思，但教師還是總結(jié)出了“不要想著距離有多遠(yuǎn)，給人以戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的信心”的答案；第五題在教師的透徹分析中，很多同學(xué)都理解了“走一步，再走一步”的含義，但最后的總結(jié)陳詞“在人生的道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決小困難，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下”，則基本上是教師強(qiáng)加給學(xué)生的“自信”。

這位教師用自己的分析來(lái)代替了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。其實(shí)這篇課文是很生活化的文章，閱讀教學(xué)很重要的一點(diǎn)，就是“與生活的對(duì)話”“尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)”。類(lèi)似課文這樣的經(jīng)歷，許多孩子都有，如回答問(wèn)題中學(xué)生對(duì)父親做法的質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)同伴的議論，甚至講到自己該對(duì)遇險(xiǎn)的負(fù)責(zé)等等?？梢?jiàn)文本給孩子們的內(nèi)涵要豐富得多，給他們的人生啟示也要多得多。如果教師用預(yù)設(shè)的問(wèn)題和分析來(lái)牽著學(xué)生閱讀的“鼻子”走，那閱讀就變得非常狹隘了，學(xué)生的體驗(yàn)和感悟的真實(shí)性，也就要大打折扣了。所以教師在閱讀教學(xué)中，一定要處理好課文的預(yù)設(shè)與課堂臨時(shí)性生成之間的關(guān)系，我認(rèn)為關(guān)鍵是要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；“滿堂灌”實(shí)際上是用教師的分析來(lái)代替了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；學(xué)生不可能真正受到情感熏陶，也不可能會(huì)領(lǐng)悟文本給予的啟示。所以閱讀教學(xué)中問(wèn)題的形成和答案的形成，都要圍繞學(xué)生的閱讀體驗(yàn)逐步形成，應(yīng)該要像這篇課文的題目一樣，根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)“走一步，再走一步”，不斷生成符合學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)的答案！只有不斷生成的課堂才有生氣！只有不斷生成的課堂才有活力！只有不斷生成符合學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)的問(wèn)題和答案，才能真正吸引學(xué)生閱讀文本的興趣。

二、尊重閱讀培養(yǎng)才能深化閱讀領(lǐng)悟

尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，才能加深對(duì)閱讀文本的理解、感悟。我們一起來(lái)看一個(gè)案例。某語(yǔ)文教師教授人教版八年級(jí)上冊(cè)的課文《蘇州園林》，該老師在課前先系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了說(shuō)明文的文學(xué)常識(shí)，然后標(biāo)準(zhǔn)化地按照說(shuō)明文的常識(shí)來(lái)上課了：首先問(wèn)這篇課文的說(shuō)明對(duì)象（蘇州園林）；然后問(wèn)說(shuō)明對(duì)象的基本特征（務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)）；接著讓學(xué)生找到說(shuō)明方法、分析其說(shuō)明順序……就連分析句子“沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)”的語(yǔ)言美，都是在從這句話應(yīng)用的說(shuō)明方法分析起……嗚呼！哀哉！《蘇州園林》純粹被教師模式化地解讀了！試想：如果拿我們教學(xué)生閱讀課文的時(shí)間讓學(xué)生到蘇州園林游覽一番，學(xué)生的感受會(huì)有什么不同？本來(lái)蘇州園林是非常讓人神往的地方，“無(wú)論站在那個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”，那么美的畫(huà)卷是如何讓老師破壞的？我們的閱讀課為什么不能上得像學(xué)生神游蘇州園林那樣心曠神怡？罪魁禍?zhǔn)桩?dāng)然是模式化的解讀代替了學(xué)生的體驗(yàn)和思考，教師過(guò)分追求應(yīng)試教育，只為答題而閱讀，讓原本非常完美的一幅畫(huà)卷變得支離破碎；也使葉圣陶苦心組合的蘇州園林美點(diǎn)在學(xué)生心中蕩然無(wú)存。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足語(yǔ)文功能，注重語(yǔ)言感悟、積累和運(yùn)用，觸摸語(yǔ)文脈搏，感受語(yǔ)文魅力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文常識(shí)，但不要進(jìn)行如此“系統(tǒng)”的模式化講授和操練，這樣課堂閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味了；也不要逐字逐句的過(guò)深分析或遠(yuǎn)離課文過(guò)度發(fā)揮，要逐步轉(zhuǎn)變深入分析為整體感知閱讀。我們的課堂閱讀教學(xué)也應(yīng)該學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生個(gè)性閱讀的閃光燈點(diǎn)把分散在各個(gè)學(xué)生中“支離破碎的體驗(yàn)美”拼合起來(lái)，組成“一幅完美課堂大閱讀的圖畫(huà)”！我相信如此尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，一定能加深對(duì)文本的理解和感悟。

三、尊重閱讀體驗(yàn)才能獲得思想啟迪

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)頗受許多教師親睞，但合作學(xué)習(xí)是不是適合各種類(lèi)型的課文呢？以《羚羊木雕》的教學(xué)為例：教師課前布置了以小組為單位的課本劇表演，開(kāi)場(chǎng)可謂“熱鬧非凡”“妙趣橫生”；課堂上安排前后桌四人小組討論：（1）課文這場(chǎng)矛盾沖突中誰(shuí)是誰(shuí)非？（2）女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理比較妥當(dāng)？又如何避免課文這類(lèi)尷尬的事情發(fā)生？（3）如果我們有做錯(cuò)的事或做得不好的事，并且與父母起了沖突，我們?cè)撊绾巫觯浚?）如果我們發(fā)現(xiàn)父母也有缺點(diǎn)或做得不好的事情，我們又該怎樣面對(duì)和處理？學(xué)生的合作學(xué)習(xí)“煞有介事”，小組代表發(fā)言也各個(gè)“訓(xùn)練有素”，令聽(tīng)課教師直點(diǎn)頭贊許；課后作業(yè)還“和爸爸媽媽一起欣賞這篇小說(shuō)”。這位教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可謂煞費(fèi)苦心。

我認(rèn)為這是一堂作秀的閱讀課，盡管課堂“高潮迭起”，但實(shí)際上，學(xué)生思維常常尚未完全展開(kāi)，問(wèn)題討論還未深入，就被教師喊停，使討論流于膚淺和形式，況且那些思維遲緩的學(xué)生，完全跟不上教師的步伐，只能默默無(wú)語(yǔ)、充當(dāng)聽(tīng)客、坐享其成、人云亦云，助長(zhǎng)了他們的惰性和依賴(lài)性。從小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程教師置之度外來(lái)看，合作學(xué)習(xí)還明顯存在分工不明，缺乏指導(dǎo)等弊端，趕任務(wù)式的草率收?qǐng)?，更是?qiáng)行中斷了學(xué)生的思維，甚至掐滅了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。其實(shí)這堂課要是老師也加入“成人世界和孩子世界看重的各是什么？”問(wèn)題的討論中，代表成人與學(xué)生碰撞思想，交流自己閱讀的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，那師生的閱讀豈不妙哉！美哉！所以合作學(xué)習(xí)的前提是要尊重學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，而不能用形式上的合作學(xué)習(xí)來(lái)代替?zhèn)€人的閱讀體驗(yàn)，這樣學(xué)生才有自己的思考、感悟和鉆研，才會(huì)積極投入到討論、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，分享（共享）閱讀的樂(lè)趣，在交流、協(xié)作中獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)！

在閱讀教學(xué)中，教室要擺正師生間平等對(duì)話的關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，培養(yǎng)理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，能閱讀，多閱讀，善閱讀！