◎福建省閩清縣渡口初級(jí)中學(xué) 李秀珍

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在訓(xùn)練時(shí)間不足、活動(dòng)形式單一和缺少真實(shí)交際等問(wèn)題。初中生所接受的多是書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，他們熟知語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)言材料，但用英語(yǔ)口頭表達(dá)自己思想和情感的能力卻十分有限，大多停留在打招呼的水平。①造成這種狀況的原因有三：一是現(xiàn)行中考尚未實(shí)行口試，客觀上給人以“說(shuō)的能力不太重要的感覺(jué)”；二是對(duì)說(shuō)的能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，有的教師認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)作用不大，可有可無(wú)，上課前準(zhǔn)備不足，上課時(shí)走過(guò)場(chǎng)；三是缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，口語(yǔ)環(huán)境除了課堂以外，很少有自然接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)原則

1.主體性原則

主體性原則是指口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、參與性和創(chuàng)造性。課程改革總目標(biāo)是“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的合理發(fā)展”。課標(biāo)提出“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”②基本理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。根據(jù)課程的理念，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)考慮全體學(xué)生的需求，考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源等方面發(fā)揮教師的主動(dòng)性。就學(xué)生主體而言，由于學(xué)的過(guò)程是認(rèn)知的過(guò)程，教的過(guò)程直接影響學(xué)的進(jìn)程和效果，教師應(yīng)選用有利于確立學(xué)生的主體性地位、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的自學(xué)——指導(dǎo)模式，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供探究語(yǔ)言和言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元均以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)領(lǐng)先、讀寫(xiě)教學(xué)隨后，為口語(yǔ)教學(xué)提供了良好的條件。教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)面向全體的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)；在課堂教學(xué)中，把握好講解知識(shí)的分寸，把更多的時(shí)間讓位于學(xué)生，讓他們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練；根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，選擇有效的溝通方式，激發(fā)他們表達(dá)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們敢說(shuō)和愿意說(shuō)的習(xí)慣。

2.交際性原則

交際性原則是指幫助學(xué)習(xí)者雙方或多方語(yǔ)言交流中獲取信息、交換信息、協(xié)商信息，在口語(yǔ)活動(dòng)中完成用語(yǔ)言做事的目的?？谡Z(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提供交際話題，組織交際對(duì)象，選擇交際話題，讓不同層次學(xué)生都得到鍛煉。情境教學(xué)保障口語(yǔ)交際必要條件，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把學(xué)生卷入交際活動(dòng)中。在交際活動(dòng)中，教師應(yīng)善于指導(dǎo)交際策略。交際策略屬于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略之一，它是語(yǔ)言使用者的交際能力的一部分。交際策略是可教的，既要教給學(xué)生交際策略的知識(shí)，又要教給學(xué)生如何獲取策略知識(shí)的知識(shí)。交際策略分為減縮策略和成就策略。學(xué)習(xí)者遇到表達(dá)困難時(shí)，通常有兩種選擇：一是回避；二是設(shè)法解決。減縮策略是回避的方法，它包括形式減縮和功能減縮，以此調(diào)整原來(lái)的交際目標(biāo)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者說(shuō)He was let to go…時(shí)感覺(jué)這個(gè)句型把握性不大，馬上改口說(shuō)He was allowed to go…，這是形式的減縮。假如要避免某種言語(yǔ)行為或某種篇章功能，避免或放棄某個(gè)話題，如說(shuō)He plays…之后改說(shuō)He does sport，這是功能的縮減。③成就策略是設(shè)法解決問(wèn)題，包括補(bǔ)償策略和檢索策略。補(bǔ)償策略是指替代、轉(zhuǎn)述、重組等手段，檢索策略指學(xué)習(xí)者通過(guò)某些手段回憶一時(shí)難以提取的某些外語(yǔ)項(xiàng)目。

3.活動(dòng)性原則

活動(dòng)性原則是指以學(xué)生為中心、以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心，組織形式多樣的學(xué)習(xí)“游戲”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“用英語(yǔ)做事”的能力。④課堂是活動(dòng)的場(chǎng)所，從參與對(duì)象看，有師生之間、生生之間的活動(dòng)；從形式上看，有Pair work、Group work、Team work、Row work 等；從活動(dòng)內(nèi)容看，有課文內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)或身邊的事情等?？谡Z(yǔ)活動(dòng)應(yīng)力求體現(xiàn)目的性、實(shí)踐性、生活性和聯(lián)系性等特點(diǎn)。首先，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，或?yàn)閳?chǎng)面熱鬧而活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，提供交流互動(dòng)和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中增加自信心。其次，少組織機(jī)械的練習(xí)，多組織有意義的交際性活動(dòng)，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)新知又能發(fā)展語(yǔ)言能力，在學(xué)習(xí)中識(shí)記、在識(shí)記中理解、在理解中應(yīng)用、在應(yīng)用中內(nèi)化，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。再次，活動(dòng)不能脫離實(shí)際，而應(yīng)與學(xué)生的生活發(fā)生關(guān)系，應(yīng)貼近學(xué)生認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，能夠把已有的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。最后，不能孤立地組織某種活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)讓活動(dòng)富有聯(lián)系性，如知識(shí)與技能相聯(lián)系、語(yǔ)言與文化相關(guān)聯(lián)、語(yǔ)言與思維相結(jié)合，還可以把課內(nèi)活動(dòng)延伸到課外活動(dòng)，讓活動(dòng)發(fā)揮更大的作用。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

1.朗讀助說(shuō)策略

朗讀教學(xué)長(zhǎng)期被忽視，朗讀與口語(yǔ)被認(rèn)為是風(fēng)馬牛不相及的兩碼事。初中英語(yǔ)課堂，常見(jiàn)滔滔不絕的講解和連續(xù)不斷的練習(xí)，鮮見(jiàn)有板有眼的朗讀訓(xùn)練和有模有樣的朗讀活動(dòng)。學(xué)英語(yǔ)不出聲讀，就不能形成語(yǔ)感，也不能糾正讀音，學(xué)不會(huì)規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，記不住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)如此費(fèi)力，是因?yàn)檫^(guò)早跳了朗讀階段，過(guò)多地進(jìn)行無(wú)意義的說(shuō)寫(xiě)練習(xí)。⑤

朗讀助說(shuō)策略實(shí)施要點(diǎn)：第一，口讀耳聽(tīng)，口耳并用?？诙⒂檬腔療o(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，把視覺(jué)文字轉(zhuǎn)換為聽(tīng)覺(jué)信息，增加了向大腦傳輸信息的渠道，使所讀內(nèi)容印象深刻，記憶保持更為長(zhǎng)久。除了課堂上必要的朗讀訓(xùn)練外，應(yīng)要求學(xué)生每天10-15分鐘以上的自主朗讀，并持之以恒。第二，聲情并茂，培養(yǎng)語(yǔ)感。現(xiàn)代化多媒體設(shè)備和豐富網(wǎng)絡(luò)資源，為朗讀提供便利。朗讀教學(xué)既要加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)和示范，還要進(jìn)行模仿性訓(xùn)練。朗讀課文時(shí)應(yīng)讀音響亮、準(zhǔn)確流利、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明，讓學(xué)生將自身的感情融合到讀物中去，以增強(qiáng)了朗讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。第三，誦讀美文，讀思結(jié)合。可以選擇趣味性強(qiáng)、有故事情節(jié)的短文，如新概念英語(yǔ)第二冊(cè)的課文，文字淺顯、語(yǔ)言幽默、非常適合于朗讀訓(xùn)練。朗讀中“讀”“思”結(jié)合，能夠加深理解讀物，對(duì)名言佳句和重點(diǎn)課文，應(yīng)反復(fù)誦讀，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”，養(yǎng)成敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口的習(xí)慣。

2.問(wèn)題導(dǎo)說(shuō)策略

設(shè)置問(wèn)題是激發(fā)思維、促進(jìn)開(kāi)口說(shuō)的有效方法?？谡Z(yǔ)教學(xué)提問(wèn)一是向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)他們思考所學(xué)內(nèi)容，使之產(chǎn)生“言說(shuō)欲”；二是從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生有參與的可能性；三是提供學(xué)習(xí)支持，如借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形象手段，配合眼神和肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，引導(dǎo)他們回答問(wèn)題、解決問(wèn)題。

問(wèn)題促說(shuō)策略應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。低年級(jí)對(duì)話教學(xué)，采用對(duì)話式問(wèn)答形式，能夠降低學(xué)生的表達(dá)焦慮。教師在教學(xué)中，要將語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能相結(jié)合，以話題為主線，把語(yǔ)言知識(shí)揉入小組活動(dòng)中，為全體學(xué)生提供參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)言的意識(shí)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體性。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容提出有意義的問(wèn)題。

3.情境誘說(shuō)策略

情境教學(xué)是指有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，對(duì)感官和思維產(chǎn)生刺激，以引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有人認(rèn)為初中英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)以讀、寫(xiě)、背為主。初學(xué)者對(duì)英語(yǔ)有好奇心，剛開(kāi)始讀讀背背也許管用，但隨著時(shí)間的推移，新鮮感逐漸消退，若不改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。根據(jù)初中口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)言情境、想象情境等。這些語(yǔ)言情境以“情”為紐帶、以“說(shuō)”為核心、以“動(dòng)”為途徑。

英語(yǔ)課堂應(yīng)利用多媒體課件、錄音機(jī)、圖片、小黑板、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境。教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在“游戲”中無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)或鞏固所學(xué)知識(shí)，在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中訓(xùn)練語(yǔ)言技能，在寬松的心理環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言，體現(xiàn)情境教學(xué)“情”“說(shuō)”“動(dòng)”特點(diǎn)。

4.語(yǔ)篇促說(shuō)策略

語(yǔ)篇促說(shuō)策略就是利用課文的文本材料促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)把課文作為整體閱讀和理解的文本，從整體到部分、再?gòu)牟糠值秸w。篇章不是形式單位，而是語(yǔ)義單位，其外殼是語(yǔ)言符號(hào)，核心是語(yǔ)義。篇章教學(xué)應(yīng)從整體理解開(kāi)始，再關(guān)注篇章中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型，然后重構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)（如復(fù)述），使之成為個(gè)性化的整體?？谡Z(yǔ)教學(xué)是幫助學(xué)生在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，利用文本的信息進(jìn)行思考，把思考的結(jié)果以口頭形式與他人分享，⑥在表達(dá)與交流中理解篇章的意義，積極參與知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)言語(yǔ)交際能力。

三、小結(jié)

初中英語(yǔ)應(yīng)發(fā)揮教師主動(dòng)性和能動(dòng)性，以主體為目標(biāo)、以交際為核心、以活動(dòng)為途徑，采用朗讀模仿、問(wèn)題設(shè)置、創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)篇分析等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“雙向互動(dòng)的信息交流活動(dòng)”⑦，在靈活的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音感、語(yǔ)義感和語(yǔ)境感，改進(jìn)學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段表達(dá)的語(yǔ)用行為，提高學(xué)生話語(yǔ)得體、有效交流的語(yǔ)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主自信、模仿創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)。

①黃遠(yuǎn)振：《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》，福建教育出版社，2003年。

②教育部：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年。

③Ellis,Rod.The Study of Second Language Acquisition，上海外語(yǔ)教育出版社，1994年。

④劉倩：《英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中言語(yǔ)功能意識(shí)的培養(yǎng)》，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2015年。

⑤黃遠(yuǎn)振、蘭春壽：《初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)模式研究》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇)》，2015年第2期。

⑥陳應(yīng)妮：《整合教材話題優(yōu)化高考聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練》，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2015年第1期。

⑦歐陽(yáng)芬：《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)理論建構(gòu)之探討》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2015年第4期。