◎福建省永安市第三中學(xué) 簡(jiǎn)文玲

略談歷史教學(xué)中的“自我命題”
——新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

◎福建省永安市第三中學(xué) 簡(jiǎn)文玲

在新課程改革浪潮下，能力的培養(yǎng)已成為目前中學(xué)歷史教學(xué)中備受關(guān)注的重要話題。開(kāi)展學(xué)生“自我命題”活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的促進(jìn)意義。它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取和能力的形成過(guò)程，不僅有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

歷史教學(xué)；自我命題；新課程改革；能力培養(yǎng)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！雹僭谛抡n程改革浪潮下，能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育教學(xué)中備受關(guān)注的重要話題。“自我命題”在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，效果較好。

一、“自我命題”的理論思考

1.“自我命題”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“自我命題”實(shí)質(zhì)上是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是通過(guò)學(xué)生自我命題、自我作答，教師點(diǎn)評(píng)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種學(xué)習(xí)方法。它可以用于每節(jié)課的課堂練習(xí)，也可以用于復(fù)習(xí)課對(duì)知識(shí)的回顧、提升。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)，是以教師命題或利用課本中現(xiàn)成的習(xí)題來(lái)進(jìn)行，這雖能起到一定的鞏固知識(shí)的目的，但在這一過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們坐等結(jié)論，往往不去尋求錯(cuò)誤的原因，不去思考解題的思路。俗話說(shuō)“強(qiáng)扭的瓜不甜”，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，效果肯定事倍功半。②而由學(xué)生自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行命題并解答，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)選擇和發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲闹魅?，使他們從中感受到一種愉快的體驗(yàn)?！芭d趣是最好的教師”，有興趣的學(xué)習(xí)，必將事半功倍。③

2.“自我命題”有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

3.“自我命題”有助于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)

“自我命題”營(yíng)造了一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂教學(xué)氛圍。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑、主動(dòng)，他們?cè)诿}、解題過(guò)程中完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的掌握，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，在“自我命題”的過(guò)程中，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生一道交流、探討，不僅能使師生情感更加融洽，而且也能讓教師及時(shí)地了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，多方面接受來(lái)自學(xué)生的信息。這樣，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，各方面的能力得到相應(yīng)地培養(yǎng)和提高；而教師對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)也將更加全面、客觀，并從中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、“自我命題”的探索嘗試

關(guān)注“自我命題”源自于筆者教學(xué)中的一次偶然嘗試。那是在教完“伐無(wú)道，誅暴秦”這一課之后，還剩15分鐘的時(shí)間。我想充分利用這點(diǎn)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生們自行回顧、歸納有關(guān)秦朝的歷史知識(shí)。該怎么做呢？當(dāng)時(shí)的靈感閃現(xiàn)，便有了讓學(xué)生自己出題考自己的想法。

學(xué)生自己提問(wèn)，由其他組的同學(xué)回答，這組同學(xué)提問(wèn)完后，換由其他組的同學(xué)當(dāng)教師。學(xué)生提出的問(wèn)題，層次不等。

有很基本的常識(shí)性問(wèn)題，如：

1.我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是（ ）

A.秦國(guó) B.魏國(guó) C.漢朝 D.秦朝

2.秦長(zhǎng)城的起止點(diǎn)是（ ）

根據(jù)單元的節(jié)點(diǎn)數(shù)，可以定義一個(gè)3×3n階的形狀函數(shù)矩陣Φ(r，y)，使得單元上任意一點(diǎn)(r，y，θ)的3個(gè)位移所構(gòu)成的矢量v(r，y，θ，t)可以近似表達(dá)為v(r，y，θ，t)=Φ(r，y)q(θ，t)。于是，該點(diǎn)的速度矢量也可以用節(jié)點(diǎn)速度矢量來(lái)表達(dá)，即

A.西起遼東，東到臨洮 B.西起臨洮，東到遼東

C.西起咸陽(yáng)，東到河套 D.西起隴西，東到長(zhǎng)平

也有綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，如：

3.請(qǐng)簡(jiǎn)述秦鞏固統(tǒng)一的措施。

4.如何評(píng)價(jià)秦始皇的功過(guò)得失？

還有創(chuàng)新性的問(wèn)題，如：

5.設(shè)想一下，我國(guó)幅員遼闊，方言很多，如果沒(méi)有秦始皇統(tǒng)一文字，將會(huì)出現(xiàn)什么狀況？

6.假如你是秦始皇，面對(duì)北方匈奴的進(jìn)攻，你會(huì)修建長(zhǎng)城嗎？

學(xué)生們對(duì)自己同學(xué)提出的問(wèn)題，討論得很熱烈，爭(zhēng)先恐后地表明自己的觀點(diǎn)。尤其對(duì)有關(guān)秦始皇的評(píng)價(jià)和修筑長(zhǎng)城的問(wèn)題，觀點(diǎn)不一。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用一分為二、史論結(jié)合的方法對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生全面、辯證地分析歷史人物和歷史事件的能力。問(wèn)題討論結(jié)束后，我首先對(duì)這次命題活動(dòng)給予了充分的肯定，然后根據(jù)交流討論的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析了學(xué)生所提的問(wèn)題是否切中本課的重點(diǎn)知識(shí)，回答是否全面，答案是否正確，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)題型還可以有怎樣的變化等，進(jìn)一步提高了學(xué)生的命題、答題能力。我發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課學(xué)生們的注意力最為集中，課堂參與度最高，毫無(wú)疑問(wèn)，成效自然也是以往課堂所不能比擬的。

第一次嘗試的成功，使我們師生的信心大增。之后的每節(jié)新課或者單元復(fù)習(xí)課，我都采用“自我命題”的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，把歸納復(fù)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，自己只是起到輔助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。在活動(dòng)過(guò)程中，我首先指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生回憶每一單元重點(diǎn)問(wèn)題及注意事項(xiàng)；同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合平時(shí)的課堂練習(xí)及作業(yè)進(jìn)行歸納整理，針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種可能的題型。這樣，通過(guò)“自我命題”活動(dòng)，學(xué)生一方面對(duì)每個(gè)單元的主要內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)有了整體的把握，對(duì)命題的重點(diǎn)和題型做到了心中有數(shù)；另一方面，他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也有了很大的提高。

三、“自我命題”的操作要點(diǎn)

1.教師要指導(dǎo)學(xué)生了解命題的范圍、重點(diǎn)、意圖、題型和方式。所謂命題范圍就是命題內(nèi)容所涉及的知識(shí)范圍，可以是某節(jié)課的內(nèi)容（如“大一統(tǒng)的漢朝”）、某一知識(shí)點(diǎn)（如科技文化）、某一單元（如隋唐時(shí)期）、某一史段（如中國(guó)近代史），也可以是某一方面（如中國(guó)古代民族關(guān)系史）等；命題的重點(diǎn)要讓學(xué)生明確該范圍內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)是什么，發(fā)生了哪些有影響的歷史事件，學(xué)生的命題大致要圍繞哪些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行；命題的意圖就是上述內(nèi)容所考查的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)；題型就是根據(jù)近年考試中出現(xiàn)的較為穩(wěn)定又較能體現(xiàn)能力考查要求的選擇題、改錯(cuò)辨析題、材料解析題和綜合題等；方式可以采用以下兩種：一是采用分組形式，讓每組派一些同學(xué)演示自我命題，由班上其他同學(xué)回答；另一種是同桌之間相互提問(wèn)并解答。

2.教師要善于發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生自我命題過(guò)程中起著指導(dǎo)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)作用。這包括命題前的指導(dǎo)及學(xué)生自出自答后的指導(dǎo)反饋。教師必須把握好教學(xué)大綱、教學(xué)要求和各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；對(duì)活動(dòng)的要求必須針對(duì)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際；對(duì)命題的難易度要適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控；教師的點(diǎn)評(píng)必須做到畫(huà)龍點(diǎn)睛，具有一定的指導(dǎo)作用。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生的某個(gè)命題及解答進(jìn)行分析，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)他們自行歸納出命題及解題的方法，使學(xué)生做到既知其然，也知其所以然。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的命題，可以引導(dǎo)他們思考“同一命題方式可以用在哪些不同的知識(shí)點(diǎn)上”“同一知識(shí)點(diǎn)可以有哪些不同的命題形式”等，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知層次不斷深入和練習(xí)質(zhì)量不斷提高，并通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生切實(shí)掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

3.教師要正確運(yùn)用評(píng)價(jià)功能。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的，在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，要注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)與指正性、否定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。⑤每次命題活動(dòng)之后，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)有進(jìn)步、有創(chuàng)意的題目要給予充分的肯定；也可通過(guò)抽查評(píng)比，把優(yōu)秀的(包括內(nèi)容正確，難易適度，設(shè)計(jì)上有新意，答題正確率高)卷子貼在教室學(xué)習(xí)園地展示，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。但是在激勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的同時(shí)，不能忽視給學(xué)生適度的挫折、指正。只有這樣，才能既調(diào)動(dòng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的積極性，又能讓學(xué)生在自我否定之否定中充分發(fā)揮潛力，達(dá)到提高的目的。

美國(guó)著名教育學(xué)教授里歐·巴士卡里雅曾作過(guò)一個(gè)生動(dòng)的比喻：“一個(gè)理想的教師就該肯于把自己當(dāng)作橋梁，他邀請(qǐng)學(xué)生跨上這橋，并在幫助他們走過(guò)來(lái)之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵(lì)學(xué)生筑造他們自己的橋梁。”⑥引導(dǎo)學(xué)生獲得探索方法、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是我們教學(xué)的主要目的?！白晕颐}”從表面上看雖然是一種測(cè)試方法，實(shí)際上它還是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神的一種行之有效的途徑。同時(shí)，教師在活動(dòng)中也可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足。因此，“自我命題”活動(dòng)真正體現(xiàn)了教與學(xué)的互相促進(jìn)與發(fā)展。

①②③⑤朱慕菊：《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年。

④余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思：新課程推進(jìn)中的通識(shí)培訓(xùn)讀本》，首都師范大學(xué)出版社，2004年。

⑥麻洪友：《淺析多元智能理論對(duì)歷史新課改的啟示》，《中學(xué)歷史教學(xué)》，2005年第7期。

徐小敏）