(吉林化工學(xué)院化學(xué)與制藥工程學(xué)院實驗中心，吉林吉林132022)

一、實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)存在的主要問題

(一)對實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)重視不夠

問題根源在于重理論教學(xué)輕實驗的傳統(tǒng)認(rèn)識，一直以來都認(rèn)為理論教學(xué)比實驗教學(xué)重要。個中存在高校發(fā)展過程中資源條件限制的客觀性原因，中國高校的大發(fā)展以前普遍存在由于物質(zhì)條件所限，實驗主要是理論知識的驗證或者說樸素的實驗教育，很多實驗在當(dāng)時的條件下無法開展，理論教學(xué)在高校的教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)主導(dǎo)地位。但是隨著實驗技術(shù)的發(fā)展及實驗設(shè)備的不斷創(chuàng)新升級，再加上圍繞學(xué)校新時期教育、科研、服務(wù)三大功能的提升，高等教育大發(fā)展階段學(xué)校的資源建設(shè)大幅度投入，現(xiàn)在的高校幾十上百萬的貴重設(shè)備占設(shè)備總數(shù)的比例明顯提高，但是現(xiàn)在高校普遍存在實驗室人員編制缺位，實驗技術(shù)人員作用發(fā)揮不夠，致使其功能開發(fā)的能力欠缺，本科生教學(xué)實驗中與之配套的新實驗教學(xué)項目的開發(fā)跟進(jìn)不到位，使用機時少得可憐，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源沒能在學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的效益［3］。不能不說這與傳統(tǒng)重理論輕實驗的錯誤認(rèn)識有關(guān)系，正因如此，對使用管理這些優(yōu)質(zhì)資源的實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)重視不夠，一定程度上影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(二)管理缺乏機制保障

目前多數(shù)高校依然將實驗技術(shù)人員分類為教輔人員，而教輔人員是一個廣義的概念，這類人員在高校的崗位存在多樣化且工作性質(zhì)比較復(fù)雜，并且沒有明確的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力目標(biāo)設(shè)計，致使實驗技術(shù)人員的培養(yǎng)成長機制不夠健全，實驗技術(shù)人員的發(fā)展空間定位含糊，這是不利于實驗技術(shù)人員成長發(fā)展的瓶頸問題。實驗技術(shù)人員具有高校教師的屬性，他們面向的是實驗教學(xué)的指導(dǎo)、實驗技術(shù)的開發(fā)和實驗教學(xué)資源的管理，對實驗教學(xué)及科學(xué)研究工作起著不可忽視的作用。高等學(xué)校教學(xué)中實驗技術(shù)人員到底承擔(dān)著怎樣的責(zé)任與任務(wù)，如何通過評價機制促進(jìn)實驗人員奮發(fā)向上，合理設(shè)計成長空間，是管理者當(dāng)前必須要思考的現(xiàn)實問題［4］。

(三)隊伍不穩(wěn)定

目前高校存在著實驗技術(shù)人員學(xué)歷高與不穩(wěn)定之苦，現(xiàn)在實驗技術(shù)人員進(jìn)入高校任職，最起碼的學(xué)歷也要碩士研究生了，學(xué)歷高了，但是在好多高校普遍存在對實驗室技術(shù)人員作用及地位的錯誤認(rèn)識和管理機制的僵化落后，導(dǎo)致很多高學(xué)歷的實驗技術(shù)人員不安心本職工作，往往通過考博、轉(zhuǎn)崗等途徑離開實驗室崗位，隊伍缺少穩(wěn)定性。

(四)職業(yè)幸福感缺失

實驗技術(shù)人員職業(yè)幸福感是指實驗技術(shù)人員在日常工作中，基于對自身工作的正確認(rèn)識和對幸福的正確理解，從內(nèi)心感受到自身職業(yè)的內(nèi)在神圣感和職業(yè)尊嚴(yán)，通過運用教學(xué)、科研、儀器設(shè)備使用等能力，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，內(nèi)心需要得到滿足，體味人生價值。目前高校教師普遍存在進(jìn)崗晉級壓力之苦，加之當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)上存在浮躁現(xiàn)象，使得教師成為職業(yè)幸福感缺失的高危人群，實驗技術(shù)人員作為高校教師的一員，更大程度存在著職業(yè)幸福感缺失現(xiàn)象。在高校里客觀存在著實驗技術(shù)人員工作具有技術(shù)性、繁雜性、邊緣化等特點，面對實驗教學(xué)、實驗室管理、科研成果、職業(yè)生涯、社會地位、不良工作環(huán)境、學(xué)校管理模式等多方面的壓力，必然使實驗技術(shù)人員缺乏職業(yè)成就感，工作內(nèi)動力不足，降低工作積極性，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，降低工作績效［5］。

二、高校實驗技術(shù)室人員能力發(fā)展的必要性

在高校教師職業(yè)能力發(fā)展背景下實驗教師隊伍建設(shè)與作用應(yīng)引起重視，充分發(fā)揮高?，F(xiàn)存人力資源的效益。

(一)高校實驗技術(shù)人員從專才向通才轉(zhuǎn)變的必要性

在高等教育的精英教育階段，多數(shù)實驗技術(shù)人員由于學(xué)歷層次低，只從事單一的實驗室管理，面向簡單而且技術(shù)不是很先進(jìn)的實驗設(shè)備操作與實驗準(zhǔn)備及實驗指導(dǎo)，很少涉足理論課程教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容改革的工作。但是現(xiàn)今的實驗技術(shù)人員學(xué)歷層次普遍提高，僅僅是普通地方高校的實驗技術(shù)人員崗位的要求都必須達(dá)到碩士學(xué)位水平，而且一般還要提出必須是畢業(yè)于211或985學(xué)校的高條件，具有如此學(xué)歷的高校畢業(yè)生在精英教育階段也應(yīng)該是高校教師隊伍的骨干，為什么在當(dāng)前的大眾化教育階段卻只能做實驗技術(shù)人員這單一“教輔崗位”工作?顯然這支隊伍的作用還沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。實驗技術(shù)人員了解實驗教學(xué)內(nèi)容，掌握大型進(jìn)口儀器設(shè)備操作，擔(dān)任實驗教學(xué)準(zhǔn)備與實驗輔導(dǎo)，長期和不同專業(yè)的學(xué)生直接接觸，是實驗教師和學(xué)生聯(lián)系的橋梁，了解學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生對實驗內(nèi)容的反映，對實驗教學(xué)內(nèi)容的改革最具有發(fā)言權(quán)，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建品牌專業(yè)具有不可替代的作用。因此說實驗技術(shù)人員在實驗教學(xué)和科研工作中既有實驗技術(shù)的指導(dǎo)性作用，又有實驗準(zhǔn)備的服務(wù)性作用，還有實驗管理的行政作用以及一般教師的教育示范作用［6］。所以應(yīng)該在其崗位職能定位上更多賦予教師的屬性，發(fā)揮這些人員在教學(xué)工作中潛在的能量與作用。

(二)高校實驗技術(shù)人員能力發(fā)展的必要性

目前，高校教育正從通識教育體系向素質(zhì)教育體系轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。實驗教學(xué)也從驗證性實驗向研究型、設(shè)計型綜合性實驗轉(zhuǎn)變，這就必然要求實驗教學(xué)與管理要創(chuàng)新改革，要加強隊伍建設(shè)，要求高校實驗技術(shù)人員提升職業(yè)能力，適應(yīng)高等教育改革需要。實驗技術(shù)人員職能定位要面向?qū)σM(jìn)的高、新、精儀器設(shè)備在管理、使用、開發(fā)、維護(hù)上提出了更高的要求;參與或主持對原有實驗課程在方法、內(nèi)容等方面改進(jìn)和創(chuàng)新，設(shè)計開發(fā)新型實驗項目，提高實驗教學(xué)水平;合理設(shè)計基于安全性考慮的實驗室布局、實驗藥品替代方案;有選擇性的主講實驗教學(xué)課程，指導(dǎo)大型貴重儀器使用培訓(xùn)，結(jié)合新專業(yè)建設(shè)需要更新知識體系。只有實驗技術(shù)人員的職業(yè)能力提升了，才能使實驗教學(xué)工作有條不紊進(jìn)行，適應(yīng)育人體系改革的需要，確保實驗教學(xué)質(zhì)量不斷提升，使資源效益實現(xiàn)最大化。

(三)高校實驗室技術(shù)人員發(fā)展的途徑

高校應(yīng)科學(xué)管理實驗技術(shù)人員隊伍，在具備高學(xué)歷等良好基礎(chǔ)教育和優(yōu)良的自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計這支隊伍的成長發(fā)展途徑。學(xué)校人事及實驗設(shè)備管理職能部門應(yīng)制定有利于實驗技術(shù)人員的發(fā)展政策，改變長期把實驗技術(shù)人員當(dāng)作教輔人員看待的觀念，合理設(shè)崗，加強實績考核，調(diào)動全體實驗技術(shù)人員的工作熱情，發(fā)揮他們的潛力，更好地為實驗教學(xué)服務(wù)。就實驗技術(shù)人員自身而言，應(yīng)明確自己的崗位性質(zhì)，樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，克服自卑情緒，積極主動提高發(fā)展自己。

三、促進(jìn)高校實驗技術(shù)人員職業(yè)能力發(fā)展的思考

(一)機制創(chuàng)新，為高校實驗技術(shù)人員發(fā)展提供保障

學(xué)校的人事部門、實驗室建設(shè)管理部門或建立教師能力發(fā)展中新的管理機構(gòu)，應(yīng)創(chuàng)新基于實驗技術(shù)人員全面發(fā)展和職能定位的管理制度，重新審視和合理定位實驗技術(shù)人員職責(zé)范圍、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)、職級晉升等制度，結(jié)合高校人員分類管理制度的實施，明確實驗人員屬于教師的身份，通過合理設(shè)崗，競爭進(jìn)崗等機制激勵實驗技術(shù)人員的內(nèi)在工作動力和工作熱情，形成后進(jìn)趕先進(jìn)，你追我趕的積極向上風(fēng)氣。要創(chuàng)新實驗技術(shù)人員的能力標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考評機制，使實驗技術(shù)人員在更加規(guī)范，更有奮斗目標(biāo)的環(huán)境中工作，并圍繞崗位能力標(biāo)準(zhǔn)主動自我完善和提高自己。

(二)落實措施，提高實驗技術(shù)人員的職業(yè)能力

高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要和具備參與就業(yè)競爭的能力，而面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)裝備、分析測試儀器的應(yīng)用以及基于這些優(yōu)質(zhì)資源開展創(chuàng)新實踐訓(xùn)練必須加強，那么實驗技術(shù)人員作用發(fā)揮的如何便是值得重視的關(guān)鍵要素。實驗技術(shù)人員的職業(yè)能力與素質(zhì)是開展好實驗教學(xué)與研究工作的基礎(chǔ)，學(xué)校必須遵循實驗技術(shù)人員成長規(guī)則，營造有利于實驗技術(shù)人員成長的環(huán)境，創(chuàng)造既有良性競爭又團結(jié)協(xié)作生動活潑的教學(xué)和工作氛圍，不斷提高實驗技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。如，制定基于實驗技術(shù)人員的設(shè)備管理、專用裝備的操作與功能開發(fā)的培訓(xùn)計劃，合理安排培訓(xùn)經(jīng)費，讓實驗室技術(shù)人員進(jìn)修深造［7］;鼓勵實驗技術(shù)人員基于所管理的精密貴重儀器設(shè)備開設(shè)面向?qū)W生的上機培訓(xùn)，合理給予工作量補貼;實驗技術(shù)人員與教師同等的地位參與實驗教學(xué)項目、實驗技術(shù)手段的開發(fā)與創(chuàng)新等實驗教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革項目申報，并給予教學(xué)改革建設(shè)工作同等的待遇;像開展教師教學(xué)技能競賽一樣，開設(shè)實驗技術(shù)人員實驗技能競賽等活動。通過一系列的實際措施提升實驗技術(shù)人員的職業(yè)能力。

(三)政策創(chuàng)新，激發(fā)實驗技術(shù)人員發(fā)展的內(nèi)在動力

在政策上學(xué)校要為實驗技術(shù)人員設(shè)計合理的發(fā)展空間，鼓勵實驗技術(shù)人員自我發(fā)展。如今大多數(shù)高校實驗技術(shù)人員崗位基本都要求具有碩士學(xué)位，甚至是211、985高校畢業(yè)生，目的是提高高校實驗技術(shù)人員隊伍水平，提升實驗教學(xué)質(zhì)量。為了使他們更好地在教學(xué)、科研、服務(wù)社會發(fā)揮作用，學(xué)校必須從政策上改革過去對實驗技術(shù)人員的認(rèn)識，創(chuàng)新機制，為他們設(shè)計有前途的個人發(fā)展空間，讓他們安心工作，使這些具有高學(xué)歷掌握學(xué)校高精尖儀器設(shè)備的特殊人力資源在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等學(xué)校中心工作中大有用武之地。如，在學(xué)校申報課題時，實驗技術(shù)人員與專任教師有同等的權(quán)利，甚至設(shè)立相應(yīng)的傾斜政策，鼓勵實驗技術(shù)人員積極參加科學(xué)研究和教學(xué)改革工作。通過科研提高專業(yè)水平，通過教改促進(jìn)實驗教學(xué)水平的提高，同時讓他們感覺到在本崗位上同樣可以得到人們的認(rèn)可，這樣實驗技術(shù)人員會安心崗位，信心大增，工作會更主動出色。否則，這支隊伍就將不穩(wěn)定，這樣實驗室技術(shù)員崗位就變成應(yīng)屆畢業(yè)生的暫留地，有礙工作的延續(xù)性，不利于實驗教學(xué)的發(fā)展，對這些在高校工作的碩士生來說是對人才資源和教育資源的極大浪費。學(xué)校還應(yīng)該建立有效的績效激勵機制，改變以往的單一津貼制，津貼作為可變薪酬的重要組成部分，在高校的收入分配中，具有很強的激勵性，自主性和多樣性，有利于調(diào)動全體實驗技術(shù)人員的工作積極性。通過設(shè)置實驗室管理崗、實驗技術(shù)骨干崗、實驗技術(shù)關(guān)鍵崗等多元的崗位等級，實驗技術(shù)人員根據(jù)職業(yè)能力水平進(jìn)崗，這對發(fā)揮學(xué)校薪酬導(dǎo)向，加強人才隊伍建設(shè)，保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展等都具有重要積極作用。

四、結(jié) 語

實驗教學(xué)中心(實驗室)是高校人才培養(yǎng)、教師科研及社會服務(wù)的重要場所，實驗室配備了為數(shù)眾多的大型進(jìn)口儀器設(shè)備、先進(jìn)的實驗儀器，教學(xué)科研實驗儀器配置投入了大筆資金，要使儀器設(shè)備在使用效率上得到提升，避免儀器閑置，實驗技術(shù)人員不僅僅是管好儀器，更需要有豐富的理論知識和實際操作能力，需要有嫻熟的實驗教學(xué)指導(dǎo)能力，這就需要管理儀器的實驗技術(shù)人員既是專才又是通才，而負(fù)責(zé)儀器室的技術(shù)人員只有不斷更新知識，鞏固已有知識，方可有能力開發(fā)實驗儀器新功能，勝任教學(xué)科研的需要，使儀器提高使用率、延長使用壽命，只有實驗技術(shù)人員的職業(yè)能力得到發(fā)展，才能使學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮搞搞效益，為人才培養(yǎng)做出更大貢獻(xiàn)。

［1］ 《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高［2011］6 號)．［EB/OL］．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5949/201109/125202．html．

［2］ 《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4 號)．［EB/OL］．http://www．gov．cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168．htm．

［3］ 胡超，黃麗華，曹杏芝，等．提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)重視高校實驗隊伍建設(shè)［J］．實驗科學(xué)與技術(shù)，2011，9(4):147-151．

［4］ 房迪，王育萍，倪孟良，等．轉(zhuǎn)變觀念加強培訓(xùn) 建設(shè)一流實驗隊伍［J］．實驗室研究與探索，2011，30(5):153-155．

［5］ 劉思亮，田傳軍，邱煒韜，等．高校實驗技術(shù)人員職業(yè)幸福感缺失影響因素的分析及對策［J］．實驗技術(shù)與管理，2012，29(1):178-180．

［6］ 趙金會，徐進(jìn)宜，張偉，等．重視高校實驗技術(shù)人員的發(fā)展［J］．高校實驗室工作研究，2011，110(4):83-84．

［7］ 陳晶，肖洪彬，劉瑜，等．注重內(nèi)涵建設(shè) 打造優(yōu)秀實驗技術(shù)人員隊伍［J］．實驗室研究與探索，2011，30(10):176-178．