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突顯學(xué)生主體性 強(qiáng)化教師指導(dǎo)性

2015-04-20 19:00:25楊蓉
關(guān)鍵詞:高中語文閱讀教學(xué)

楊蓉

【內(nèi)容摘要】在高中語文閱讀教學(xué)中,教師既要突顯學(xué)生在閱讀中的主體地位,還要強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)與點(diǎn)撥,才能讓學(xué)生緊扣文本,馳騁思維,張揚(yáng)個(gè)性,推進(jìn)有效閱讀。本文對(duì)此進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?有效 ?閱讀教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)的基本課型,是強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),是提升語文素養(yǎng)的重要活動(dòng)。但在高中語文閱讀教學(xué)中,有的教師忽略學(xué)生主體,事無巨細(xì);有的教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主,而缺乏引導(dǎo),導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。為讓語文閱讀教學(xué)有效果、有效益、有效率,教師要改善上述現(xiàn)狀,突顯學(xué)生主體地位,也要強(qiáng)化教師指導(dǎo)作用,師生合力打造高效課堂。

一、尊重學(xué)生的主體地位,體驗(yàn)感悟,催生實(shí)效

當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中,有些教師還是固守傳統(tǒng)模式與方法,依舊事無巨細(xì),由字詞、語句、段意進(jìn)行肢解,學(xué)生被動(dòng)聽講、做筆記、機(jī)械重復(fù)與訓(xùn)練,缺乏自主閱讀體驗(yàn),很難提升閱讀水平與能力,接受的知識(shí)常常是似懂非懂或疑惑不解,教學(xué)效率低。學(xué)生們的審美與情感熏陶往往是心靈體會(huì)與感悟的內(nèi)在過程,是教師講解與灌輸所不能替代的。另外,課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出,在語文閱讀教學(xué)中,同學(xué)們的閱讀實(shí)踐是不能被老師個(gè)人分析所替代的,要給學(xué)生足夠的自主活動(dòng)機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)他們的積極情感與思維,促進(jìn)師生、生生之間的智慧碰撞、思想交鋒,實(shí)現(xiàn)生本的對(duì)話與共鳴,讓閱讀教學(xué)有效果、有效率。

所以,在高中語文閱讀教學(xué)中,教師不能越俎代庖,要尊重學(xué)生的主體地位,選取有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式,讓學(xué)生把握閱讀的主動(dòng)權(quán),進(jìn)行豐富多樣的閱讀探究與實(shí)踐體驗(yàn)。同時(shí),營造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問,凸顯同學(xué)們?cè)谡Z文閱讀學(xué)習(xí)中的主體性,既發(fā)揮潛能與個(gè)性,也提升學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng),催生閱讀教學(xué)實(shí)效。如教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí),以學(xué)生為教學(xué)中心,使其在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、探究與討論。比如學(xué)生課前學(xué)生預(yù)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)問題,課堂上師生擇要解疑;學(xué)生誦讀感知,概括文意;以合作討論方式,揣摩燭之武游說秦伯的語言,賞讀品味中體會(huì)人物及其情感,探究寫作特色,形成自己的認(rèn)識(shí)與理解。

二、重視教師的指導(dǎo)作用,引領(lǐng)方法,點(diǎn)撥思維

隨著新課程改革的深入發(fā)展,越來越多的語文教師開始將新教學(xué)理念融入到閱讀教學(xué)中,打破大講特講的做法,實(shí)施個(gè)性化閱讀或探究性閱讀,給學(xué)生自主閱讀與感悟的空間。但在具體實(shí)施過程中,有些教師出現(xiàn)理解偏差,陷入教學(xué)誤區(qū):過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用,而忽視老師的引導(dǎo)。如放手讓同學(xué)們提問,對(duì)其所提諸多問題沒有歸類與篩選,重點(diǎn)與難點(diǎn)不明確;學(xué)生隨意閱讀、議論紛紛,教師充當(dāng)“捧場(chǎng)人”,未因勢(shì)利導(dǎo),缺乏價(jià)值導(dǎo)向。這樣,表面上是突出學(xué)生主體地位,自主學(xué)習(xí)卻流于形式。因?yàn)槿笔Я私處煹囊龑?dǎo),即便是高中生也會(huì)因知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等條件的制約,遭遇各種學(xué)習(xí)障礙。同時(shí),同學(xué)們過多的“問題”或活動(dòng),使中心目標(biāo)被淹沒了;過于凸顯個(gè)性化閱讀、“見仁見智”,但缺乏思維激發(fā)和引導(dǎo),學(xué)生出現(xiàn)“誤讀”,曲解文本,課堂看似熱鬧,其實(shí)效性不高。所以,在高中語文閱讀教學(xué)中,在突顯學(xué)生主體地位的同時(shí),不能忽視自己的主導(dǎo)作用,要強(qiáng)化指導(dǎo),引領(lǐng)方法,點(diǎn)撥思維,使學(xué)生們的閱讀認(rèn)知與感悟更深一層。

如指導(dǎo)閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生由文體特點(diǎn)切入,依照寫作規(guī)律,梳理文章思路等,由“蠻”勁轉(zhuǎn)向“巧”勁,突破低效高耗的困境。當(dāng)然,閱讀指導(dǎo)時(shí),依照參與程度,教師予以不同點(diǎn)撥與引導(dǎo)。比如學(xué)生通讀時(shí),教師予以技巧指導(dǎo),譬如理清文本思路、層次結(jié)構(gòu);抓住關(guān)鍵詞與中心句等;學(xué)生解讀與悟讀時(shí),產(chǎn)生諸多質(zhì)疑提問,教師篩選點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生討論交流中的個(gè)性化見解,予以點(diǎn)撥與啟發(fā),避免脫離文本而混淆是非,以免閱讀課變?yōu)椤八枷氲呐荞R場(chǎng)”。如教學(xué)《雷雨》(蘇教版),解讀人物形象時(shí),有同學(xué)說周樸園給魯侍萍錢,表明他也有善心,但她沒有接受所給的錢,太笨了。雖然這是學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”,卻歪曲文意,教師尊重但不可盲從,要巧妙引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景與思想主旨等,把握價(jià)值本體與人文內(nèi)涵,切忌為生成而生成,為熱鬧而造成文本的失落。

總之,在高中語文閱讀教學(xué)中,教師既要打破灌輸為主的傳統(tǒng)方法,突顯學(xué)生在閱讀中的主體地位,還要注意有效指導(dǎo)與點(diǎn)撥,不能袖手旁觀,不可放任不管。如此,才能讓學(xué)生緊扣文本,馳騁思維而不是顛倒黑白、胡思亂想,張揚(yáng)個(gè)性而不是隨心所欲,推進(jìn)有效閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

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[5] 李翻英. 高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性探析[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué),2010.

[6] 王驥騰. 高中語文閱讀教學(xué)策略研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué),2010.

(作者單位:江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué))

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