郭卉

【內(nèi)容摘要】在高中語文閱讀教學(xué)中，“主問題”的設(shè)置是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)的重要手段，教師要立足課文與學(xué)生實(shí)際情況，多角度、多方位的設(shè)置“主問題”，還要根據(jù)文章的語言特點(diǎn)、寫作特色等設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言，梳理寫作思路，感悟語言之美，提高鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】主問題 ?優(yōu)化 ?閱讀教學(xué)

在高中語文閱讀教學(xué)中，有些教師怕學(xué)生不能很好的理解文本，總是“講透講深”，課堂提問過細(xì)過多，反而扼殺了學(xué)生思維。而設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“主問題”，可以使教學(xué)環(huán)節(jié)得以簡(jiǎn)化，給學(xué)生更多自由空間，引領(lǐng)學(xué)生整體性閱讀與討論，品味與創(chuàng)造，由淺入深，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)。那么，高中語文教師又如何設(shè)計(jì)“主問題”，優(yōu)化閱讀教學(xué)。對(duì)此，筆者淺談點(diǎn)自己的思考。

一、抓標(biāo)題與文眼，精心設(shè)計(jì)“主問題”

標(biāo)題是一篇文章的靈魂與眼睛，是讀者融入文本的直接抓手，可以由此來整體地把握作品內(nèi)容、作品情感與主旨等信息。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以由標(biāo)題入手，設(shè)計(jì)“駕一馭萬”的“主問題”，給學(xué)生一把解讀文本的“金鑰匙”，使其快速而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容，把握文本情感。如教學(xué)蘇教版高中語文必修二《祝?！芬晃臅r(shí)，設(shè)置主問題：這既然是一出悲劇，為何還要以《祝?！窞轭}？通過這一問題，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生探尋小說的藝術(shù)框架（情節(jié)發(fā)展和祝福密切相關(guān)，起于祝福，結(jié)于祝福，中間也寫到祝福）、特定環(huán)境（奠定祥林嫂悲劇的背景）、“祝福”的文化特點(diǎn)等內(nèi)容，發(fā)掘小說的深層意義。

由“文眼”或“詩眼”切入，設(shè)置“主問題”，把握文本重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在一篇作品中，“文眼”即最能夠涵蓋文章內(nèi)容、揭示文章主旨、奠定文章感情基調(diào)的關(guān)鍵詞句。而“詩眼”，就是詩中最傳神、最能表現(xiàn)詩詞意境、作者情感與思想的關(guān)鍵字眼，有著統(tǒng)攝全篇的作用。在閱讀教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好的把握文章主旨與思想，深化感悟，教師就要由“文眼”或“詩眼”切入，抓關(guān)鍵發(fā)問。如教學(xué)必修四李煜的《虞美人》時(shí)，全詞關(guān)鍵的是“愁”字，設(shè)置主問題：作者的“愁”有哪些？你從哪些地方、哪些意象看出了作者的“愁情”？這樣，緊扣“愁”字，圍繞“愁情”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品詩詞，把握意象，體味意境，體悟思想內(nèi)容，提高鑒賞能力，提升審美情趣。

二、抓線索與脈絡(luò)，巧妙設(shè)置“主問題”

在文學(xué)作品中，線索一般是貫穿全篇情節(jié)脈絡(luò)、表現(xiàn)作者情感的起伏變化，猶如鏈條，將作品中的人物、景色、物品、事情等串聯(lián)起來，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而完整，渾然一體。在閱讀過程中，抓住文本的線索，是進(jìn)入文本的重要切點(diǎn)，就能更順利的理清文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，水到渠成的探究出其中蘊(yùn)含的思想情感與文章主旨。倘若線索不清，就會(huì)感覺雜亂無章。因此，高中語文教師可根據(jù)文本線索與脈絡(luò)來設(shè)置“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生“大處”著手，則有“百毛皆順”的效果。

如教學(xué)蘇教版必修二歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》時(shí)，這篇小說主要以“瓊珊病情”作為主線，以“老貝爾曼的故事”為暗線，需要挖掘。而“最后的常春藤葉”則架起了“一明一暗兩條線索”的橋梁。設(shè)計(jì)問題：最后的常春藤葉在小說情節(jié)上有何作用？與常春藤葉子直接相關(guān)的人物是誰？他們之間有什么樣的故事發(fā)生呢？這樣，借助“最后的常春藤葉”這條貫穿全文的線索與故事情節(jié)的伏筆運(yùn)用，以“葉子”梳理“瓊珊病情”的明線以及“老貝爾曼”的暗線。而后再通過“最后的常春藤葉”衍生出對(duì)小說中“貝爾曼”這一人物的性格分析，更由“最后的常春藤葉”的意義引出“珍愛生命”的專題內(nèi)涵。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富想象，補(bǔ)寫貝爾曼畫葉子的情節(jié)，既是對(duì)同學(xué)們把握人物性格的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生想象思維與運(yùn)用能力的鍛煉，以問題與故事線索逐步深入課文。這樣，借助“最后的常春藤葉”將教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙整合起來，使“人、物、事”的探索連綴為能動(dòng)和諧的有機(jī)整體，幫助學(xué)生更好的把握文本內(nèi)容，發(fā)掘小說的深層含義。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，“主問題”的設(shè)置是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)的重要手段，教師要立足課文與學(xué)生實(shí)際情況，多角度、多方位的設(shè)置“主問題”，如根據(jù)文章的語言特點(diǎn)、寫作特色等設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言，梳理寫作思路，感悟語言之美，提高鑒賞能力?；蛘呓Y(jié)合文本“留白”處、文本矛盾處、文本主題、人物形象等方面進(jìn)行問題設(shè)置，并注意問題的梯度性、開放性等，更好的驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生整體思考、探究與合作，不局限于文字表面，更深入的研究，發(fā)掘文本深意，提高語文閱讀與理解能力，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

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（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)）