趙芳

摘 要：體驗式教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。美國高校檔案學(xué)教育中采用了多種方式來提高其教學(xué)中的實踐性，體驗式教學(xué)方法為其中之一。本文以紐約州立大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)開設(shè)的體驗式教學(xué)課程為例，介紹其內(nèi)容和實施方法，分析其特點，為我國加強檔案學(xué)專業(yè)教學(xué)中的實踐性提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；實踐教學(xué)；檔案學(xué)教育

Abstract：Experiential education is a philosophy of education that describes the process that occurs between a teacher and student that infuses direct experience with the learning environment and content. In order to promote the practical education， various types of experiential teaching are applied in the archival education of American universities. The article takes one experience teaching class of New York State University as an example， introduces the contents and teaching methods， analysis its characteristics， with the aim to enlighten the way to strengthen the practical activity in our archival education.

Key words：Experiential education；Practical teaching；Archival education

1 體驗式教學(xué)在美國檔案學(xué)教育中的應(yīng)用

體驗式教學(xué)是一種教學(xué)思想，是指教師將學(xué)生的直接體驗貫穿于學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容之中的教學(xué)活動。早在古希臘時代，亞里士多德就曾指出，在做之前要了解這件事，然后在做的過程中學(xué)會它。20世紀(jì)美國教育家杜威（John Dewey）是體驗式教學(xué)的最有名的擁護者。在其專著《體驗與教學(xué)》（Experience and Education）中，他批評了現(xiàn)代傳統(tǒng)教育中過于關(guān)注傳遞知識而缺乏對學(xué)生體驗的足夠了解，強調(diào)了體驗、實驗、有目的地學(xué)習(xí)、自由和其他先進的教育理念，并認(rèn)為體驗式教學(xué)的質(zhì)量很重要，強調(diào)社會和交互過程在學(xué)習(xí)中的重要性。[1]體驗式教學(xué)有很多種類型，工作間學(xué)習(xí)法即為其一。工作間學(xué)習(xí)法（Studio-Based Learning，簡稱“SBL”）源于一種師徒關(guān)系的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生跟隨一些杰出設(shè)計師或藝術(shù)家學(xué)習(xí)并創(chuàng)作自己的作品。該方法強調(diào)在做（實踐的過程）中學(xué)習(xí)，常用在藝術(shù)和設(shè)計領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。美國當(dāng)代教育研究者拉可尼（Jeffery A Lackney）認(rèn)為，SBL關(guān)注幫助學(xué)生通過“學(xué)徒”方式學(xué)習(xí)成為專業(yè)人員，而不是通過聽講座來學(xué)習(xí)成為專業(yè)人員所必需的知識。[2]在SBL中，教師扮演的角色更多是指導(dǎo)者，輔助學(xué)生形成并完成他們的設(shè)計。學(xué)生和教師同時在一個工作間里工作，工作間就相當(dāng)于一個職業(yè)實踐場所。這種方法成功地把課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)向了學(xué)生，創(chuàng)造一個學(xué)生更積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。

美國檔案學(xué)教育始于20世紀(jì)30年代，直到20世紀(jì)90年代才開始形成自己的專業(yè)研究和教育領(lǐng)域。由于美國的檔案專業(yè)教育是研究生教育，所以美國檔案工作者協(xié)會頒布的《研究生項目指南》成為美國各高校檔案專業(yè)研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。該指南強調(diào)實踐在檔案教學(xué)中的重要性，指出：教學(xué)方法和技術(shù)設(shè)備應(yīng)該將理論與實踐聯(lián)合起來。因此，美國高校檔案專業(yè)在教學(xué)中采取多種方式強化專業(yè)教學(xué)中的實踐性，大部分學(xué)校都在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置了實習(xí)環(huán)節(jié)，并把實習(xí)作為必修內(nèi)容。此外，還有很多學(xué)校在課堂教學(xué)中采用了體驗式教學(xué)方法，如工作間學(xué)習(xí)法。然而，很多教育者對這種方法持否定態(tài)度，認(rèn)為工作間教學(xué)或?qū)W徒模式對專業(yè)教學(xué)來說是不可取的，因為這種方法阻礙了基于該學(xué)科的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論的適當(dāng)教育。因此，教育者認(rèn)為，在學(xué)術(shù)課程中結(jié)合一定的實踐成分時有必要慎重考慮，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個可持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)體驗。也有學(xué)者對此觀點表示反對，他們認(rèn)為在當(dāng)前檔案教育模式確立之前，美國檔案工作者的檔案知識和實踐經(jīng)驗就是通過學(xué)徒的方式學(xué)會的。檔案工作者最好是由那些有著適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)資歷并同時具有豐富的實踐經(jīng)驗的人來教育。因此，美國檔案工作者協(xié)會前主席海爾姆斯（Ruth Helmuth）認(rèn)為，學(xué)生跟隨經(jīng)驗豐富的檔案工作者學(xué)習(xí)時會學(xué)到與職業(yè)有關(guān)的決策、考慮和職責(zé)。單憑理論知識的學(xué)習(xí)對從事這個職業(yè)來說是不夠的。[3]還有些學(xué)者指出，實踐體驗不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生入職資格，也為學(xué)生提供了在常規(guī)教學(xué)中不容易獲得的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)會在不同形式的教學(xué)中產(chǎn)生，實踐體驗則在專業(yè)教學(xué)中占據(jù)了獨特的優(yōu)勢。

除了理論探討外，美國各高校檔案學(xué)專業(yè)也在以多種方式踐行理論與實踐相結(jié)合的原則。本文以作者在北美訪學(xué)期間的調(diào)研為基礎(chǔ)，主要考察了美國紐約州立大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)進行的體驗式教學(xué)，并以其中的一門專業(yè)課程《檔案整理與著錄》為例來分析說明。

2 美國檔案學(xué)教育中的體驗式教學(xué)示例

2.1 課程內(nèi)容簡介?！稒n案整理與著錄》是紐約州立大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)的一門選修課程，該課程主要介紹了著錄檔案歷史、理論和實踐，通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握檔案整理和著錄的理論與方法。為有效地將理論與實踐結(jié)合起來，該課程采用了以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)方法——用為期一個學(xué)期的項目來處理相對完整的一件檔案。該方法不是為了滿足學(xué)校的實習(xí)要求，而僅為提供學(xué)習(xí)檔案整理與著錄的另一種體驗。學(xué)校附近兩家檔案館負(fù)責(zé)提供工作場地、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和檔案材料。項目任務(wù)包括：第一，為所負(fù)責(zé)檔案制定一個處理計劃，包括整理、著錄；為該檔案編寫檢索工具；根據(jù)檔案館要求創(chuàng)建一個MARC（機讀編目）或EAD（編碼檔案著錄）；將該檔案提交到網(wǎng)上展示。第二，撰寫一篇評估報告，介紹所處理檔案中文件的性質(zhì)，處理過程中遇到問題及如何解決這些問題。為了確保檔案整理與著錄的理論和方法與項目處理過程相一致，在進行每項任務(wù)之前，學(xué)生都會在課上閱讀并討論與任務(wù)相關(guān)的理論和方法的文獻材料。除項目外，該課程還要求完成一篇與檔案整理與著錄有關(guān)文獻的評論。

2.2 課程特點。該課程采用了體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，其中既有理論講授部分，也有實踐教學(xué)的內(nèi)容。工作間學(xué)習(xí)法在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得以更好應(yīng)用。綜合分析，該課程有以下四個特點：①理論與實踐緊密結(jié)合，理論先行。該課程安排中，實踐占很大比重，但絲毫沒有放松對專業(yè)理論學(xué)習(xí)的要求。在進行項目的每項具體任務(wù)之前，都要求學(xué)生先閱讀和討論相關(guān)的理論文獻。此外，課程中除要求完成項目外，還要求學(xué)生期末完成一篇書寫評論，以此來加深對專業(yè)理論的理解和認(rèn)知。②工作間學(xué)習(xí)法，將理論適時應(yīng)用于實踐。該課程的項目是在檔案館中完成的，并由專業(yè)檔案人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)。這里，檔案館就相當(dāng)于工作間，學(xué)生在這種工作環(huán)境中，在檔案人員指導(dǎo)下充分體驗到了理論應(yīng)用于解決實際問題的過程，學(xué)到了書本上無法展示的內(nèi)容，此外，學(xué)生還能深刻感受到真實的工作場景，為今后就業(yè)提供一定基礎(chǔ)。而且，在專業(yè)檔案工作者的指導(dǎo)下，學(xué)生還會額外學(xué)到經(jīng)年檔案工作者處理檔案過程中所積累下來的隱性知識。③與時俱進，學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)處理檔案。課程中除了要求根據(jù)傳統(tǒng)的檔案整理與著錄的理論來處理檔案，還要求學(xué)生能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)來管理、利用檔案，要求學(xué)生在實踐中學(xué)會將檔案進行網(wǎng)上展示。這必然要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握檔案數(shù)字化、創(chuàng)建適當(dāng)元數(shù)據(jù)、提供網(wǎng)上利用等方面的知識，而這些知識正是新一代檔案工作者所必須具備的。④學(xué)校與檔案館密切合作。該課程以項目為基礎(chǔ)，項目要求學(xué)生在檔案館工作一個學(xué)期。其間，檔案館要向?qū)W生提供安全的工作環(huán)境、合格的業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員以及充足的檔案材料。這就要求學(xué)校與檔案館建立并保持合作的關(guān)系，課程的任課教師和檔案館的指導(dǎo)教師之間的密切交流是項目得以順利進行的保證，以完成課程中的實踐教學(xué)部分。

2.3 課程評價。該課程于2009年春季學(xué)期開始在紐約州立大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)作為選修課程開設(shè)，到2014年春季已經(jīng)連續(xù)開設(shè)5年，教學(xué)效果良好。根據(jù)對學(xué)生和項目所在地檔案館工作人員的分別調(diào)查顯示，該課程實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生和檔案館來說都有很多益處。[4]大部分學(xué)生都表示通過參加這個課程，收獲了實踐經(jīng)驗。親自動手完成項目是該課程最吸引人的部分。學(xué)生認(rèn)為通過該項目體驗到了如何將理論知識應(yīng)用于解決處理館藏問題。理論閱讀的安排和實踐工作并行有助于他們認(rèn)識如何將理論聯(lián)系實際。還有學(xué)生表示，該課程對他們認(rèn)識這個職業(yè)本身也有很大幫助。

對檔案館的指導(dǎo)人員來說，他們最初與學(xué)校合作的動機是借機整理一個或部分館藏，學(xué)生也確實幫助他們完成了一些后臺工作。但是，他們所掌握的知識遠(yuǎn)比學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的多，因此，合作也是他們回饋檔案職業(yè)以及服務(wù)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的一種方式。此外，他們還有了意外收獲，與學(xué)生的合作提供了他們重新評價自己工作程序的機會。指導(dǎo)學(xué)生工作的過程，使檔案工作者能夠確定如何更容易、有效并符合邏輯地去改變或調(diào)整一個新的工作程序或標(biāo)準(zhǔn)。

3 對我國檔案專業(yè)教育的啟示

紐約州立大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)實施的體驗式教學(xué)成功地為學(xué)生提供了理論與實踐結(jié)合的機會，是理論教育和實踐教育相結(jié)合的典范，可以為我國檔案學(xué)專業(yè)教育提供一定借鑒。

我國檔案學(xué)專業(yè)教育中也一直強調(diào)實踐的重要性?！督逃康炔块T關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中要求“各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%”。 [5]而在實際執(zhí)行該意見的過程中，我國各高校都把實踐等同于實驗和實習(xí)，僅從這兩方面入手，來加強我國檔案學(xué)專業(yè)教育的實踐性。比如增加實驗課的范圍和內(nèi)容，加強對實習(xí)的管理。然而，實驗室里的實驗無法等同于工作環(huán)境中的實踐，因為實驗的對象和材料都是已知的，而現(xiàn)實工作環(huán)境中面臨的問題卻是千變?nèi)f化。在教學(xué)實習(xí)方面，因為我國缺乏具體的教學(xué)實習(xí)內(nèi)容安排，缺乏嚴(yán)格的可操作性的考核指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)效果很不理想。因此，我國檔案學(xué)界學(xué)者不斷呼吁，要求改革我國當(dāng)前學(xué)生實習(xí)的理念和方法。

工作間學(xué)習(xí)法不是體驗式教學(xué)的唯一表現(xiàn)形式，此文目的僅在于促進多思考國外同行的實踐與研究，多探索滿足專業(yè)實踐性教學(xué)要求的新方法。

參考文獻：

[1] John Dewey， Experience and Education， Simon & Schuster，1997 P.23

[2] Lackney， J. A. A history of the studio-based learning model. Retrieved online from http：//edi.msstate.edu/work/pdf/history_studio_based_learning.pdf

[3] Ruth Helmuth， “Education for American Archivists： A View from the Trenches，” The American Archivist 44， no. 4 （1981）： 302.

[4] Donghee Sinn， Collaborative Education between Classroom and Workplace for Archival Arrangement and Description： Aiming for Sustainable Professional Education[J]. The American Archivist， 2013， （76）：237～262.

[5]教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政[2012] 1號）http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/xxgk_142870.html

（作者單位：揚州大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院 來稿日期：2015-02-05）