王秀廷 張文軍

語文教材無非是個例子。如何通過這個例子加強學生的人文教育，使學生充分掌握語文這門工具，在日常生活的寫作與交際中熟練的使用這門工具，以充分表達自己的內(nèi)心思想，抒發(fā)自己內(nèi)心豐富的情感，是我們每一位教師都必須深思的。筆者從教20多年，單就詞語教學如何發(fā)展學生思維，并熟練的使用詞語用于寫作與交際，淺談如下：

一.理解詞語的原意，結(jié)合具體語境理解詞語的引申意。

以成語“完璧歸趙”為例，詞典解釋為物歸原主，“璧”原意為和氏璧，“趙”指趙國。從字面上理解是和氏壁完整無瑕的歸還給了趙國。但是成語也有引申意的，用在別的地方學生是否能說出具體的意思呢？如“黃巖島是中國的，中國政府通過有理，有節(jié)，有據(jù)的斗爭，如今黃巖島已完璧歸趙。”在這里“璧”指什么，“趙”又指哪個國家呢？合起來“完璧歸趙”又是什么意思??？讓學生連起來能說清楚，就說明學生已靈活掌握了該詞語的意思。再換一種說法呢？如電視中某顧客的錢包被小偷偷走了，公安人員經(jīng)過周密偵察，終于將失物完璧歸趙。在這里“璧”指什么？“趙”又指什么？連起來讓學生說說在這里的具體的意思。這樣在學生靈活掌握的基礎(chǔ)上自由造句，各個方面都可以，這樣能激活學生的思維，不至于使詞語教學流于膚淺。

二.筆者發(fā)現(xiàn)學生預(yù)習課文時普遍存在把詞語的意思從詞典上照抄到課本上，但并不具體理解詞語。

我覺得詞語教學應(yīng)分三個層次：①查詞典，找出本意；②結(jié)合文章具體語境理解詞語在文中的意思；③在理解的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮造句，拓展學生思維，以檢驗學生是否具體掌握該詞語。例《詹天佑》一文中“要挾”一詞，詞典中的解釋為：“抓住對方的弱點，強迫對方答應(yīng)自己的要求?！苯Y(jié)合文意，我設(shè)計如下問題：誰抓住誰的弱點，抓住什么弱點？強迫誰答應(yīng)自己的什么要求？這幾個問題搞清后，讓學生連起來表述清楚，這樣該詞學生結(jié)合文本就具體的理解了，而不是只停留在詞典上的意思了。

還可以設(shè)計題目讓學生補充，以達到理解的目的。如（誰）抓?。ㄕl）沒有什么這一弱點，強迫（誰）答應(yīng)由（誰）來修筑。這種模式的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學生的口語表達能力，又結(jié)合文本具體理解了詞的意思。當學生說清了后，可以讓學生自由造句了，海闊天空，只要用得恰當，句子通順，意思能說清楚，就可以，讓學生的思維得以張揚。

三.有些詞語是統(tǒng)領(lǐng)全文或者是總結(jié)全文的。抓住這些詞語就能牽一發(fā)而動全身，理解全文。例如《長城》最后一段“這樣氣魄雄偉的工程在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。本句中，“奇跡”一詞理解為不可能發(fā)生的事，超出人們想象中的事。讓學生回顧全文，依據(jù)全文說說從哪些地方可看出“長城”是奇跡。這樣無須分析文章，通過學生的自讀，合作討論即可把握文章內(nèi)容。

《觀潮》開篇第一段“錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀”，“奇觀”指雄偉美麗而又罕見的景象或出奇少見的事情。在學生充分理解詞語的基礎(chǔ)上，熟讀全文，然后小組合作討論，說說從哪些地方可看出錢塘江大潮是天下奇觀。只要學生從聲音、氣勢、江面變化、觀潮人多，人聲鼎沸等方面能說出是天下奇觀即可。

四.品味詞語，體會人物的精神品質(zhì)。

課本《孔子拜師》 一文中，孔子去洛陽拜師的路上風餐露宿，日夜兼程。在學生查詞典，結(jié)合文章理解詞意的基礎(chǔ)上，讓學生說說孔子為什么要這樣做，你從中體會到了什么？在學生說的基礎(chǔ)上教師可總結(jié)出孔子不辭勞苦、急于拜師、求賢若渴、積極進取好學的精神。學生明白后，可以讓學生用該詞造句，可用于各行各業(yè)，以體現(xiàn)人物在不同方面的精神。如提示學生：《西游記》 中唐僧師徒四人為早日取得真經(jīng)一路上風餐露宿，日夜兼程；還有紅軍為解救勞苦大眾，早日取得革命勝利，北上抗日，長征路上是風餐露宿，日夜兼程等。

五.賞析用詞，體會作者用詞的準確性，形象性，生動性。

語文課程致力于培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，文中有些詞在刻畫人物形象，準確地表達出事物的特點方面具有無可替代的作用。如《記金華的雙龍洞》一文中，說明縫隙狹窄，課文這樣描述：“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了……”句中“貼”字，很形象地從側(cè)面說明了縫隙狹窄的程度。當學生品味到這些詞語的準確性、形象性時，在今后的寫作與語言表達中也會效仿。反之呢？語文的的工具性也就無從談起。六.有些詞不用查詞典用手觸摸或用眼睛觀察即可理解詞意。

如“金碧輝煌”，“五顏六色”,“粗糙”等詞語，可通過觀察一些物體，形象直觀地就能解釋這些詞語的意思。這樣把學生的觀察和語言表達結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學生的觀察能力和形象思維，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。學生語言表達的流暢性即反應(yīng)出學生思維是否流暢。

七.詞語的褒貶性用在不同的地方是不一樣的，學會用同一個詞語造句，但詞性詞意不一樣。

例如：驕傲。他考了一百分很驕傲，在別人面前不停地炫耀自己。這里的驕傲是貶義詞。奧運會上，中國運動員取得了一枚又一枚金牌，真是令國人驕傲。這樣讓學生造句，學會用同一個詞語因詞性詞意不一樣而造出不同的句子，同時也有助于學生對課文的理解。同樣的詞語還有“自豪”等。

八.區(qū)分詞意，使詞語的運用更準確。

有些詞語讀音，意思差不多，但細究起來意思是不一樣的，如“年輕”和“年青”。“年青”是年齡正處于青年時代，而“年輕”是人比較年齡時一方相對于另一方小，用“年輕”。好多詞語讀音差不多，但細品起來意思是不一樣的。培養(yǎng)學生常查詞典、學會比較，久而久之，學生的用詞及理解力就會不斷得到提高。語感的培養(yǎng)也離不開學生對詞語的準確理解。

九.運用擬聲詞渲染氣氛，還原當時場景。

《小英雄雨來》一課中敵人抓交通員大叔時，用“咕咚”、“咕咚”，窗戶紙“嘩啦嘩啦”響，就渲染出了當時緊張的氣氛。如此運用課本還有很多，這里不詳述。閱讀是吸收，寫作是傾吐。學生讀懂即會寫，在遷移寫作訓(xùn)練中，寫某個地方熱鬧時可用擬聲詞，下雨時寫雨由小到大變化時也可用擬聲詞，如“滴嗒滴嗒”、“叭叭”、“嘩嘩嘩”等。即省筆墨，又能渲染出氣氛。表示聲音的詞還有很多，關(guān)鍵是教師的啟發(fā)引導(dǎo)，唯有知識活用起來，才能彰顯教學的意義，否則教學就是毫無意義的播種。

十.同音詞從意思上區(qū)別，以免錯誤使用。

筆者曾從一年級帶班到五年級，其間發(fā)現(xiàn)從三年級開始有些同音詞學生易使用錯誤。如：分辯和分辨，兩詞音同，但意思卻不一樣，學生使用起來容易出錯，我在授課時采用學生查詞典，老師講解意思并當場造句的方法，使學生理解其意，達到掌握并使用的目的。其中“分辯”一詞解釋為：對別人的指責或發(fā)表的觀點不做任何解釋和談?wù)撟约旱挠^點。而“分辨”一詞解釋為：抓住事物的特點把兩者區(qū)別開來。學生理解后我出示如下練習：

1.春天來了，你能把麥苗和韭菜______開嗎？

2.他自知理虧，對媽媽的指責沒做任何______。

學生如能填寫正確，則證明學生已充分理解和掌握，在此基礎(chǔ)上學生也可自由發(fā)揮造句，好中差生點名回答，以了解學生掌握情況并做出相應(yīng)的點撥指導(dǎo)。這樣的詞語還有很多，如：時事，逝世；震動，振動等，這里不詳述。

以上只是筆者一線教學中的淺顯見解?？傊绾卫檬种械慕滩?，既發(fā)展學生的思維，又能使學生充分掌握語文這門工具，是筆者至今乃至今后工作中需不斷探索的一個重要課題。