孟艷娟

我校語文組米瑞娟老師的作文課“紙隨心動(dòng)，心音共鳴”榮獲湖北省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。一張最平凡普通的紙，在米老師的這節(jié)課堂上卻散發(fā)了無限魅力，激活了學(xué)生的各種真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。我們不妨看看這堂課的設(shè)計(jì)：

用心觀察生活，全面調(diào)動(dòng)感官，對(duì)一張紙看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，甚至嘗一嘗，用心感受這張紙的獨(dú)特之處；

說說調(diào)用的感官并交流感受最深的一點(diǎn)；

觀察感受之后，動(dòng)手對(duì)紙進(jìn)行加工創(chuàng)作，玩出新花樣，玩出新感受，展示自己作品并進(jìn)行解說；

融情入理，啟發(fā)升華，追隨前人先賢，回憶關(guān)于“紙”的俗語、成語或詩句；

情動(dòng)辭發(fā)，創(chuàng)意表達(dá)，以“紙”為話題，選取這些情、理、趣中感悟最深的一點(diǎn)進(jìn)行作文片段練習(xí)；

交換思想，分享快樂，與同學(xué)之間交流賞析……

觀摩完米老師這堂課，我不禁為米老師大聲點(diǎn)贊，在我看來，這節(jié)課以一張紙為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生觀察聯(lián)想，從而獲得豐富的寫作素材。更主要的是，讓老師們感受到：原來，作文教學(xué)并不是那么枯燥無味；原來，作文訓(xùn)練可以這么貼近學(xué)生；原來，學(xué)生潛能被激發(fā)出來后可以這么文采飛揚(yáng)。這就是學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)的一面，而這堂課就是讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中不自覺地喚醒了自身真實(shí)的能力。

由此，我想到語文出版社社長王旭明召集、組織的全國“真語文”課堂大賽及大討論活動(dòng)，許多語文專家各抒己見，紛紛發(fā)表了對(duì)“真語文”的看法。而在我看來，真語文與假語文之分要看效果，就是要讓學(xué)生們學(xué)了語文后能了解語言之美，能培養(yǎng)閱讀的興趣，能寫出有真情實(shí)感的文章。古人常說學(xué)習(xí)或欣賞有三境界：見山是山，見水是水；見山不是山，見水不是水；見山還是山，見水還是水。語文教學(xué)的基本工作當(dāng)然要教會(huì)學(xué)生“見山是山”，但不能止于“見山是山”，而是要通過“見山不是山”的啟發(fā)和訓(xùn)練，讓學(xué)生朝著“見山還是山”的最本質(zhì)真實(shí)的境界提升。

反觀我們現(xiàn)在不少學(xué)生的作文，真有點(diǎn)到了“說假成習(xí)慣”的時(shí)期?？赡苁且?yàn)槲覀儗?duì)生活的漠視，造成認(rèn)識(shí)的膚淺，寫出來的文章往往是固定的套路：母親雨天送傘，父親半夜把生病的自己送到醫(yī)院，甚至為了煽情，制造“感動(dòng)”，不惜虛構(gòu)親人病危、傷殘甚至死亡，這不僅令人反感，更是道德的淪喪、人格的泯滅。由此可見，“真實(shí)”是作文、做人的前提和基礎(chǔ)。所以我們提倡抒發(fā)真摯的、健康的、高尚的情感，反對(duì)抒發(fā)低級(jí)的、頹廢的、庸俗的感情?？鬃诱f：“情欲信，辭欲巧?！毙?，就是真實(shí)，就是要抒發(fā)真情實(shí)感。因?yàn)椤安痪徽\，不能感人。故強(qiáng)哭者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖威不嚴(yán)，強(qiáng)親者雖笑不和；真悲無聲而哀，真怒未發(fā)而威，真親未笑而和?！保ā肚f子》）古人告訴我們，必須在真實(shí)的寫作中杜絕虛情假意、無病呻吟。

我特別喜歡荀子的《勸學(xué)》，作為《荀子》的開篇之作，這篇文章是論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。這篇文章說理性很強(qiáng)，但作者并非正襟危坐、枯燥地議論，而是巧妙設(shè)喻，娓娓說理，把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，鋪錦列秀，并且手法生動(dòng)自然靈活，使得此文形象清新、膾炙人口，千百年來為人傳誦不衰。只要我們留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人物的思想在作品中通過角色得以再現(xiàn)。我們看此文，可以發(fā)現(xiàn)荀子在文中頻頻變換角色，一會(huì)兒是織染工，一會(huì)兒是木匠，一會(huì)兒登山，一會(huì)兒騎馬，不久又坐船渡河……盡管是比喻，但荀子卻充分地發(fā)掘了生活中的寶藏，連類比物，啟迪思考，使讀者很容易接受作者所說的深刻道理。

可以說，這些生活角色在文章中的再現(xiàn)是“社會(huì)成員在長期的生產(chǎn)實(shí)踐和共同生活過程中逐漸積累的結(jié)果”（崔清田主編： 《名學(xué)與辯學(xué)》）。具體到作品的角色意識(shí)，則是指作者對(duì)自身角色地位、相應(yīng)角色行為及其角色扮演的覺察、認(rèn)識(shí)、理解與體驗(yàn)在作品中的再現(xiàn)。因此，首先作者要明確其社會(huì)地位、職業(yè)特點(diǎn)、工作職責(zé)、不同身份角色的定位及其價(jià)值；其次，作者要對(duì)自身角色實(shí)際行為及其結(jié)果進(jìn)行認(rèn)識(shí)、判斷與情感體驗(yàn)，這樣才能在其作品中讓其所扮演的角色完整、生動(dòng)地再現(xiàn)。

荀子作品中的角色、身份告訴我們，生活中要做真實(shí)的自己，根據(jù)自己的專長開發(fā)自身的潛力，既不自負(fù)也不自賤，有追求的人往往是生活有明確目標(biāo)的人，這樣的人生更實(shí)在！在《勸學(xué)》中出現(xiàn)了那么多行業(yè)，一定與荀子的親身經(jīng)歷有關(guān)，沒有參與過這些勞動(dòng)，憑空杜撰是不可能在寫作時(shí)駕輕就熟、順手拈來的，只有作者的切身體驗(yàn)才能給我們帶來真實(shí)感。作為一位儒學(xué)大師，荀子并不是待在家里閉門造車，而是積極投入到生活中，通過體驗(yàn)來磨練自己，豐富閱歷，積累經(jīng)驗(yàn)，提供素材。這些道理用在我們的寫作中就是我們要積極投入生活并去寫自己的生活才能讓自己的文章豐富起來、真實(shí)起來。

這些道理用在作文指導(dǎo)中，那就是用體驗(yàn)喚醒真實(shí)。作文訓(xùn)練首先要指導(dǎo)學(xué)生寫自己的東西。湖北省教學(xué)研究室蔣紅森主任說過，學(xué)生的作文能力很多不是教出來的，是喚醒的。作為教師要學(xué)會(huì)體驗(yàn)下的作文指導(dǎo)，現(xiàn)在學(xué)生不缺方法，缺的是寫什么。引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前先自問：熟悉要寫的人或事嗎？要重點(diǎn)寫什么，次要寫什么？……逐步幫助學(xué)生進(jìn)入所寫作文中去體驗(yàn)、感受、取舍，這要有一個(gè)體驗(yàn)過程，從而避免用流暢華麗的語言表現(xiàn)沒有中心的東西，如果寫出來的作文被假、大、空充斥，結(jié)果往往是言不由衷。米瑞娟老師的這堂作文課不就是在不同方式的體驗(yàn)中層層喚醒了學(xué)生最真實(shí)的能力嗎？

當(dāng)然，我還提倡用真實(shí)貼近真實(shí)。

其一是教師寫下水作文。葉圣陶先生說過：“‘下水’是從游泳方面借過來的。教游泳當(dāng)然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下水去游幾陣給學(xué)的人看，對(duì)學(xué)的人好處更多。”葉先生把寫作比作游泳，其實(shí)是在說明教師的示范是很必要的。心理學(xué)認(rèn)為，只有老師本人是創(chuàng)新型的，他才會(huì)發(fā)現(xiàn)、重視并有目的、有計(jì)劃地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。優(yōu)秀的“下水作文”體現(xiàn)老師的創(chuàng)新人格，直接對(duì)學(xué)生人格產(chǎn)生至深至遠(yuǎn)的影響。

教師寫下水作文，甚至與學(xué)生進(jìn)行作文PK，既能增強(qiáng)老師作文教學(xué)的信心，增加老師的寫作體驗(yàn)，在指導(dǎo)、批改、講評(píng)作文時(shí)，就可能避免“公式化”“雷同化”，又可以讓學(xué)生從中能夠獲得感性啟發(fā)，并受到老師的人格鼓舞。葉圣陶先生說：“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！睆埵拦ο壬且晃挥兄嗄杲听g的老教師，他認(rèn)為：“能寫一手包括各種體裁的清通流暢的文章，也是一項(xiàng)重要的基本功。這不僅是因?yàn)橐o學(xué)生示范，而且因?yàn)橹挥凶约涸趯忣}、立意、遣詞、造句、布局、謀篇上確有體會(huì)和見解，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生作文?！庇绕涫墙處煾矣谠趯W(xué)生面前展現(xiàn)真實(shí)的自我，在體驗(yàn)中以自己的真實(shí)的作文水平，融入對(duì)作文題的解讀和遣詞用句的能力，讓學(xué)生對(duì)自己作文評(píng)頭論足，學(xué)生讀自己老師的作品要比讀范文更感親切，更加愿意欣賞和借鑒，這樣一來，既拉近了師生感情的聯(lián)系，同時(shí)又可極大地激起學(xué)生的好奇、好勝之心，提高學(xué)生寫作的欲望，使之放下思想包袱，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

其二是讓學(xué)生互評(píng)互改?；旧献魑脑u(píng)改都是由老師完成的，雖然教師可以高屋建瓴、宏觀把握學(xué)生作文情況，但不可避免也會(huì)先入為主、事先預(yù)設(shè)，滑入灌輸?shù)哪Ｊ缴踔猎斐稍u(píng)語老套、重復(fù)、沒有針對(duì)性的境地。結(jié)果作文發(fā)到學(xué)生手中可能就是學(xué)生看看分?jǐn)?shù)，瞥一眼評(píng)語就把作文擱置一邊。更有些教師特別專注于讓學(xué)生練“升格”作文，直接教給學(xué)生一些所謂的鳳頭、豬肚、豹尾的寫作模式。我是很反感這種作文教學(xué)方法的，在我看來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練一定要讓學(xué)生有一個(gè)整體感，不要肢解文章，所謂的“升格”作文，如果一味尋求技巧、修辭、動(dòng)情，那注定是失敗的，好像速成食品、催肥莊稼，雖然節(jié)省了時(shí)間，很快見到成效，但失去了事物本身真實(shí)的味道，無法給人啟迪、發(fā)人思考、給人愉悅、讓人感動(dòng)，背離寫作本意，這樣的升格實(shí)質(zhì)上是降格。

什么樣的課堂是高效課堂，我認(rèn)為主要的標(biāo)準(zhǔn)是“真實(shí)”，就是貼著學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平和心理進(jìn)行教學(xué)和互動(dòng)。只要學(xué)生切切實(shí)實(shí)學(xué)到了知識(shí)，并且能學(xué)以致用，這就是有效的、高效的課堂，這樣才是達(dá)到了語文教學(xué)最“真實(shí)”的本質(zhì)。最后，我想用我的學(xué)生借鑒作家梁實(shí)秋的文章《記梁任公先生的一次演講》而寫作的作文片段作為結(jié)尾，與大家分享：

剛?cè)敫咧械奈覀兒芟矚g語文老師，倒不是因?yàn)樗贾玫淖鳂I(yè)少，實(shí)在是因?yàn)樗v課生動(dòng)有趣。讓我們感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

我記得在一個(gè)陽光明媚的上午，語文老師走上講臺(tái)，打開她的書本，眼光掃視一周，然后是她極簡短的開場(chǎng)白：“今天我們來學(xué)習(xí)《小狗包弟》。”她先讓我們閱讀，閱讀完后便提出問題：“你們小時(shí)候是不是也寫過類似題目的作文啊？”同學(xué)們報(bào)出自己以前寫的作文，《小狗旺財(cái)》 《小貓喵喵》什么的都出來了，課堂氣氛一下子活躍起來。接著她又問：“看完這篇文章題目和內(nèi)容，是不是與你們想的不一樣啊？”我馬上接嘴說：“寫跑題了?！崩蠋熜πΣ徽f話?！?/p>

語文老師的講課，感情非常投入。聽她講文革時(shí)的歷史，感覺不像是在介紹，而是在痛斥、在批判，表情嚴(yán)肅，可以看出她已經(jīng)出離憤怒了，當(dāng)時(shí)我們的情緒也被她帶動(dòng)起來。當(dāng)她講到巴金和小狗歡樂的日子時(shí)，她又呵呵呵地笑了，我們也呵呵呵的笑了。

聽了這堂課的人，不少人喜歡上了語文課。她常說：“讀文章要融入真實(shí)的情感?！逼鋵?shí)她講課時(shí)帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍！

教學(xué)有情感、布置作業(yè)又少的老師，現(xiàn)在有多少個(gè)？于是我馬上想起了語文老師，立即筆而記之。