李麗

摘 要：在新課改背景下的高效課堂，對老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了更高的要求，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能夠為我們實現(xiàn)高效課堂開拓一條新的成功道路，關(guān)鍵是我們要將現(xiàn)代信息技術(shù)合理地應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)中來。本文將首先從三個方面分析合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助歷史課堂教學(xué)的必要性，再從三個環(huán)節(jié)探討怎樣合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)去實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高效的歷史課堂；合理的信息化課堂教學(xué)

普通高中的新課程改革已進行了十幾年，從事高中歷史教學(xué)的教師們一直在孜孜不倦地探索著如何以課堂教學(xué)為陣地，最大化地實現(xiàn)新課程標準和新考試大綱的要求，也就是力求實現(xiàn)高效的歷史課堂教學(xué)。在新課改背景下的高效課堂，對老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了更高的要求，如果教師們?nèi)脏笥趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方法，高效課堂的實現(xiàn)就可能是可望而不可及的教學(xué)理念了?？墒牵F(xiàn)代信息技術(shù)的運用卻能為我們開拓一條新的成功道路，能夠為我們在較短的課堂教學(xué)時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效益，即合理的信息化課堂教學(xué)。筆者得出這一結(jié)論是建立在長期的高中歷史教學(xué)的實踐與思考的基礎(chǔ)之上的，下文將首先從三個方面探討合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助歷史課堂教學(xué)的必要性。

第一，新課程改革是以教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》為基本依據(jù)的，新課標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出和規(guī)定了高中歷史教育的基本目標。其突出特點在于，把知識與能力有機地結(jié)合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把政治思想教育拓展為情感態(tài)度與價值觀教育，從而實現(xiàn)了歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會做人的統(tǒng)一。教師要想在有限的時間里實現(xiàn)三維目標，必須對教學(xué)資源進行最佳整合，現(xiàn)代信息技術(shù)正是完成整合的有效途。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以將教材、網(wǎng)絡(luò)信息、圖書資料及學(xué)生信息等各種要素創(chuàng)新組合，從而實現(xiàn)資源的最佳配置，并達到高效課堂的目的。

第二，歷史學(xué)科的特點也決定了運用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高課堂效率的必要性。作為人文學(xué)科的歷史課程不僅強調(diào)歷史思維能力的訓(xùn)練，也關(guān)注文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些特點在近年來的新課標全國高考卷中淋漓盡致地體現(xiàn)出來。面對高考試題，學(xué)生要能在有限的時間里調(diào)動相關(guān)的歷史知識、運用不同的方法，有效地去解決歷史問題。不管是知識還是方法，能力還是價值觀，都需要學(xué)生在平時的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。

第三，雖然運用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段來提高課堂效率的空間越來越小，但是，盲目使用信息技術(shù)來組織教學(xué)也并不能真正實現(xiàn)高效課堂。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，歷史老師的講授、板書仍然在起著幫助學(xué)生梳理知識、提升能力的作用。離開現(xiàn)代信息技術(shù)，基本功扎實的歷史老師仍然可以運用學(xué)案、編排歷史劇等方式來創(chuàng)設(shè)歷史情境，并組織學(xué)生探究歷史問題，最終較好地實現(xiàn)課標的三維目標。

然而，在目前的信息化課堂教學(xué)中，教師上課使用最多的是Powerpoint制作的演示型課件，一些教師把傳統(tǒng)課堂上板書的內(nèi)容全部搬到了電腦屏幕上，課堂教學(xué)滿堂灌，結(jié)果，先進的現(xiàn)代信息技術(shù)被“嫁接”到落后的教學(xué)理念中去，課堂效率顯然是不高的。筆者認為，出現(xiàn)以上問題的具體原因有：1.沒有根據(jù)信息化課堂教學(xué)和教學(xué)手段多樣化的特點對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進行較為系統(tǒng)的、有針對性的教學(xué)設(shè)計，資源簡單堆砌。2.教學(xué)內(nèi)容的組織和編排不科學(xué)，呈現(xiàn)方式不符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認知規(guī)律。3.教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)不夠，多媒體、網(wǎng)絡(luò)與虛擬現(xiàn)實、模擬仿真等教學(xué)手段使用不當(dāng)，學(xué)生開展協(xié)作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境也不具備，教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。

什么是合理的信息化課堂教學(xué)呢？筆者認為，這樣的課堂教學(xué)應(yīng)該是指信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，通過情景創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)虛擬等手段，精心設(shè)計、合理利用信息化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站、素材庫、題庫等教學(xué)資源，用圖、文、聲、像等多種媒體，形象、直觀、生動地表現(xiàn)教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)快捷、方便的交互及反饋方式，融合多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在教與學(xué)的互動中更好地把握和理解教學(xué)內(nèi)容。因此，一次高效課堂的實現(xiàn)是建立在教師們從備課到課堂教學(xué)、再到教學(xué)反思等環(huán)節(jié)不斷探究的基礎(chǔ)之上的，我們在每一個環(huán)節(jié)都要思考信息技術(shù)運用到歷史教學(xué)合理性。

首先，在備課階段，要根據(jù)三維目標去選擇自己需要的教學(xué)資源。我們在設(shè)計導(dǎo)入時就需要思考，是否要用信息技術(shù)來設(shè)置歷史情境？需要用到哪些圖文信息？學(xué)習(xí)新課時，是選擇老師講授還是觀看微課視頻？如果是探究性學(xué)習(xí)，我們該怎樣利用信息技術(shù)來展示史料、提出問題？學(xué)生能否利用白板來展示探究成果？進入到課堂小結(jié)時，我們是否需要思維導(dǎo)圖軟件來梳理知識？這些問題都是老師要在備課時根據(jù)三維目標、學(xué)生的情況考慮進教學(xué)設(shè)計中的。

其次，在課堂教學(xué)階段，教師在實施教學(xué)設(shè)計時要有策略性，靈活使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)就成為課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵了。再好的教學(xué)設(shè)計在實際的課堂教學(xué)中都會需要調(diào)整，因為課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況決定了教學(xué)目標是否達成。例如，在學(xué)習(xí)必修一《英國的君主立憲制》一課時，老師準備了一個5分鐘的微課來展示英國光榮革命的過程，學(xué)生看完視頻后對事件的時間、地點、人物、過程與結(jié)果就能夠輕松掌握了。但是，學(xué)生不一定會重視光榮革命過程中資產(chǎn)階級與封建貴族妥協(xié)的問題，更難于理解妥協(xié)與革命后的《權(quán)利法案》有什么關(guān)聯(lián)？所以，老師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的反饋來不斷調(diào)整自己的設(shè)問，若干個有梯度的設(shè)問是提高課堂效率的關(guān)鍵。

實踐證明，在課堂教學(xué)中流于形式地使用信息技術(shù)是沒有意義的。我們在選擇信息技術(shù)來輔助歷史教學(xué)時，應(yīng)該做到用最簡潔明了、最合理的方式去實現(xiàn)三維目標，能內(nèi)在最短的時間達成教與學(xué)的目標，就說明我們已經(jīng)成功地運用現(xiàn)代信息技術(shù)去實現(xiàn)高效的課堂。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準》.

[2]《信息化教學(xué)》北京：高等教育出版社，2010.18.張筱蘭，郭紹青.