摘 要：在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代下，借助微課讓課堂翻轉(zhuǎn)起來已經(jīng)成了時(shí)下全新的一種教學(xué)模式。在中職英語課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還能夠進(jìn)一步提升中職生學(xué)習(xí)英語的樂趣，改善英語學(xué)習(xí)效率。本論文旨在研究翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于中職英語教學(xué)的應(yīng)用與反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職英語；教學(xué)；應(yīng)用

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

2005 年，“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”最早起源于美國(guó)，在美國(guó)林地公園中學(xué)的喬納森（Jonathan Bergmann）和亞倫（Aaron Sams）兩位化學(xué)教師開始進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過多年的研究表明，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以極大提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)水平得到提高?！胺D(zhuǎn)課堂”就是對(duì)課堂教學(xué)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)視頻、網(wǎng)站、素材等資料，完成進(jìn)階任務(wù)，學(xué)生更具有主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師更多地是扮演著參與者的角色。學(xué)生在課前完成知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)采用先學(xué)后教的模式，學(xué)生的自主性、互動(dòng)性、探究性更能夠體現(xiàn)出來，有利于提升中職英語教與學(xué)的質(zhì)量。

我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以高教社教材研究所為例）指出：中職英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)中職生特點(diǎn)、教學(xué)的實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改善中職生學(xué)生學(xué)習(xí)英語和解決問題的能力，有效地改進(jìn)中職英語的教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，并主動(dòng)投入到真實(shí)的、探索性的中職英語教學(xué)活動(dòng)中去。“翻轉(zhuǎn)課堂”正是以改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式為核心的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語課堂中的應(yīng)用

英語作為中職課程設(shè)置中必修的公共基礎(chǔ)課，不論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，都必須學(xué)習(xí)英語，它是目前中職課程設(shè)置中必不可少的一門學(xué)科。我國(guó)中職英語教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，還存在諸多問題與困惑。比如，口語學(xué)習(xí)、實(shí)際日常英語交流不暢等。英語作為一種語言學(xué)科，不僅要求我們學(xué)生能聽、說、讀、寫等，更重要的是要理解、溝通、交流，促進(jìn)英語水平的提升。

1.關(guān)于語言知識(shí)課的翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的中職學(xué)校英語課堂教學(xué)，英語教師大多是在課堂中對(duì)一些重要的詞匯和句型結(jié)構(gòu)以及語法知識(shí)等進(jìn)行重點(diǎn)講解，而課文教學(xué)則先由教師提問，然后學(xué)生回答。師生之間缺乏英語語言的交流。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，教師通過將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分類匯總，并且制作成微課，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，之后獨(dú)立完成作業(yè)，最后借助教師設(shè)計(jì)的測(cè)試題目檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。在課堂上，學(xué)生將不懂的問題提出，然后英語教師在課堂上將學(xué)生反映的問題集中進(jìn)行講解和消化。這樣既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的對(duì)所學(xué)的詞匯和句型以及語法等知識(shí)的掌握程度，又能夠提高課堂教學(xué)的效率。

2.關(guān)于聽說課的翻轉(zhuǎn)課堂。英語教師平時(shí)要善于收集和制作出有關(guān)素材，比如與單元相關(guān)的名人演講、故事等，然后將教學(xué)用到的聽力素材制成PPT格式或者視頻、微課等。這樣學(xué)生就可以合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，個(gè)性化提升學(xué)習(xí)效率，使聽力技能得到強(qiáng)化。借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而提高中職生自身的語言表達(dá)能力。

3.關(guān)于閱讀課的翻轉(zhuǎn)課堂。課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好英語課程教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的教學(xué)資源，然后制作成視頻。最后，閱讀課的教學(xué)視頻應(yīng)拓展學(xué)生的視野，不能原版照搬課文原文，要有針對(duì)性的拓展學(xué)生的知識(shí)面。課中探究提升時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究以及互動(dòng)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找資源時(shí)，要有針對(duì)性，設(shè)計(jì)的問題要引人入勝，然后讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)與探討，學(xué)生在這個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，不知不覺自己的語言表達(dá)能力得到鍛煉，閱讀能力得到了顯著的提升。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語應(yīng)用中的思考

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”能否對(duì)所有英語教學(xué)內(nèi)容都適用。理論上，翻轉(zhuǎn)課堂是可以應(yīng)用于英語教學(xué)的任何環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，但從現(xiàn)實(shí)條件來看，目前只適宜進(jìn)行教育改革試點(diǎn)。

首先是在教育機(jī)制上受限。目前的教育評(píng)價(jià)體系還是跳不出分?jǐn)?shù)和成績(jī)的捆綁，還一時(shí)難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。其次，中職學(xué)校辦學(xué)條件的受限。地處大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校已經(jīng)開始英語課堂的翻轉(zhuǎn)，效果也不錯(cuò)，然而很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校在人員、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)以及管理等方面，還不能迅速讓英語課堂翻轉(zhuǎn)起來。最后，部分中職學(xué)校英語教師能力與思想意識(shí)的受限。部分英語教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，因?yàn)椴捎梅D(zhuǎn)課堂，教師課前、課中、課后都需要投入大量的精力，工作量顯著增加，對(duì)新的教學(xué)方式一時(shí)難以適應(yīng)。

我想“翻轉(zhuǎn)課堂”我們是不是可以做這樣的嘗試，對(duì)于課堂上開放性的問題可以提前錄制下來，通過啟發(fā)式的視頻、圖片、音像以及精美課文等形成“微課程”，讓學(xué)生在課下有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，課堂上碰撞的“火花”可能會(huì)更加激烈，讓課堂更加精彩。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”改變什么。從表面上看，學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)新的英語知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)了英語學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上師生再討論解決預(yù)習(xí)過程中的問題。但深入思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這種教學(xué)模式還顛覆了我們的教學(xué)觀念與習(xí)慣。

首先，傳統(tǒng)的英語教學(xué)“灌溉式”的教學(xué)模式不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以“學(xué)生學(xué)，學(xué)生思”為導(dǎo)向，將教學(xué)觀念更新為“以學(xué)促教，以思促學(xué)”的教育觀念?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了教學(xué)觀念。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)，教師只要事先將英語課備好，去上課就可以了，而 “翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先制作成“微課”形式供孩子們學(xué)習(xí)，這就要求教師必須備好課，有時(shí)間錄制視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單等，教師還要熟練使用計(jì)算機(jī)能力和各種簡(jiǎn)單錄播軟件使用技巧；，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)教師提出了更高的要求。最后，信息技術(shù)時(shí)代到來，我們的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用鐘愛有加。讓他們用自己安排時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己喜歡的英語知識(shí)，更能激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)熱情。 “翻轉(zhuǎn)課堂”也翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”能否提升中職學(xué)校英語課堂教學(xué)效率。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，把英語教學(xué)的方式做了翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好安排自己喜歡的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而在課堂教學(xué)中，將自己遇到的問題提出來，和其他同學(xué)和老師共同探討，一方面有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面也迫使我們中職學(xué)校英語教師英語知識(shí)體系要全面，否則，可能不能很好解答學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上遇到的這樣或那樣的問題。

綜上所述，中職英語新課改的要求：提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，而通過實(shí)施中職生英語課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力才能得到提高。在實(shí)施英語翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師要設(shè)計(jì)適合的英語教學(xué)活動(dòng)，精心制作微課視頻，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，這樣才能全面促進(jìn)中職學(xué)校英語課程教學(xué)改革的進(jìn)行，讓英語教學(xué)迎來新的生機(jī)和活力。

作者簡(jiǎn)介：陳新，大學(xué)本科，任教浙江省東陽市技術(shù)學(xué)校英語學(xué)科，研究方向：英語教學(xué)等。