嚴(yán)麗芳

摘 要：新課改以來，我國(guó)的小學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行了不斷的改革和創(chuàng)新，在不斷提升教學(xué)效果和教學(xué)能力的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的辨析和思考。對(duì)這些現(xiàn)象的辨析與思考有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的完善和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升?，F(xiàn)從當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)實(shí)際入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了相關(guān)的辨析和思考，希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者帶來一定的啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)象；辨析與思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一些需要教師辨析與思考的教學(xué)現(xiàn)象，如果對(duì)這些現(xiàn)象不能夠正確認(rèn)識(shí)并合理決策，很容易造成教學(xué)方法不夠科學(xué)、違背教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而使教學(xué)效果降低，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視這些需要辨析和思考的教學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)真總結(jié)并及時(shí)改進(jìn)，從而保證教學(xué)方法的科學(xué)性和先進(jìn)性。

一、理論和方法的辯證與思考

數(shù)學(xué)存在于我們生活中的每一個(gè)角落，因而在小學(xué)生的意識(shí)中，在接受數(shù)學(xué)教學(xué)以前已經(jīng)在無行中形成了一定的數(shù)學(xué)方法，例如簡(jiǎn)單的算術(shù)、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)判斷等。然而，這樣的自發(fā)形成的數(shù)學(xué)方法是不完善的、沒有理論依據(jù)的。在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，到底是應(yīng)當(dāng)先教給學(xué)生數(shù)學(xué)理論然后再教給其數(shù)學(xué)方法，還是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行完善然后再教給其數(shù)學(xué)理論，這個(gè)問題是值得思考的。

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐來看，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論和方法的教授先后問題，應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行理解：首先，尊重學(xué)生已經(jīng)具有的數(shù)學(xué)方法并充分發(fā)揮其對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支撐性作用和帶入性作用，并對(duì)其進(jìn)行一定的完善和提升；其次，強(qiáng)調(diào)理論的作用，科學(xué)的數(shù)學(xué)理論對(duì)于實(shí)際數(shù)學(xué)方法具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)讓數(shù)學(xué)理論成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本，而不是讓學(xué)生把經(jīng)驗(yàn)性的數(shù)學(xué)判斷當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石；最后，理論在前、方法在后，二者結(jié)合，理論為方法提供依據(jù)，方法為理論提供驗(yàn)證，只有充分將二者結(jié)合起來，才能讓學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，這樣有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、教師為主和學(xué)生為主的辯證與思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要有一個(gè)明確的主體才能夠最大限度地發(fā)揮教學(xué)的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是應(yīng)當(dāng)以老師為主體還是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，這同樣是一個(gè)需要進(jìn)行深入思考的問題。

通過對(duì)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)期探討和創(chuàng)新，現(xiàn)將對(duì)這個(gè)問題的解釋總結(jié)如下：首先，要明確教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，這里的教學(xué)指的是教師向?qū)W生教授知識(shí)的行為，教師必須重視程序、承擔(dān)責(zé)任、認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中的主導(dǎo)性，充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)和引導(dǎo)作用；其次，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這里的學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過教師的講解和自身能動(dòng)的理解，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果；最后，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合起來，互不干擾、相互影響、相輔相成，教師通過教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自身的自覺能動(dòng)性，通過教師的教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)能力，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、課堂探討和課后作業(yè)的辯證與思考

現(xiàn)在的小學(xué)生獨(dú)立思考能力較強(qiáng)，存在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)逆反心理，對(duì)于教師布置的課后作業(yè)不能做到足夠認(rèn)真對(duì)待，讓課后作業(yè)對(duì)學(xué)生自主解決問題的鍛煉效果不能得到充分體現(xiàn)。雖然在教師的引導(dǎo)和約束下，隨堂問題探討可以讓學(xué)生認(rèn)真、充分地參與，但是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)問題解決能力，僅僅進(jìn)行單純的隨堂練習(xí)是不夠的。那么，到底應(yīng)當(dāng)更加重視隨堂問題探討還是更加重視課后作業(yè)，這也是一個(gè)值得廣大教育工作者們進(jìn)行深入探討的問題。

對(duì)于這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：首先，教師在隨堂問題探討中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思路得到一定的鍛煉，提升其獨(dú)立解決問題的能力；其次，不能忽視課后作業(yè)的布置，課后作業(yè)的選擇應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)、從少、從精，在降低學(xué)生作業(yè)壓力、減少學(xué)生反感的同時(shí)，起到鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題能力的作用；最后，隨堂鍛煉為主、課后鍛煉為輔，通過教師的引導(dǎo)和考察，讓隨堂鍛煉和課后鍛煉的效果都能夠得到足夠程度的發(fā)揮。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在需要辨析和思考的現(xiàn)象非常正常。在此種形勢(shì)面前，教師應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待，積極應(yīng)對(duì)并積極總結(jié)。只有對(duì)出現(xiàn)的“兩難”現(xiàn)象進(jìn)行合理分析探討并在教學(xué)實(shí)踐中注意總結(jié)提升，才能真正解決這些問題，進(jìn)而讓教學(xué)策略更加科學(xué)合理，以此提升課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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