王艷華 杜文昌

想象力是發(fā)散學(xué)生思維活動(dòng)的表現(xiàn)，只有想象，人類才有所創(chuàng)造。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著人類的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蔽覀冊诮虒W(xué)實(shí)踐中也深深體會(huì)到，在文學(xué)作品中，要想塑造良好的典型人物形象，就必須借助豐富的想象力，才能更加完美而富有感染力。

一、在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，啟迪、引發(fā)學(xué)生的想象力

所謂教學(xué)情境就是在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的具體場景、氛圍，引發(fā)情感體驗(yàn)，激發(fā)、啟迪學(xué)生的想象力，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

如，教學(xué)《小小的船》這一課時(shí)，說到月亮，學(xué)生會(huì)想到圓圓的月亮，聯(lián)系到課文，學(xué)生會(huì)自然而然地想象到彎彎的月亮，再到彎彎的小船，進(jìn)而聯(lián)想到月有陰晴圓缺，對(duì)奇妙的大自然充滿了幻想，借此激發(fā)學(xué)生探索這一科學(xué)現(xiàn)象的興趣和欲望。

二、以情激趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在課堂教學(xué)中，以情感人、以情動(dòng)人是一種教學(xué)藝術(shù)，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和想象力的重要方法和藝術(shù)手段，因?yàn)榻處煱l(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈情感，可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，并由教師的情感導(dǎo)向?qū)W生、感染學(xué)生，產(chǎn)生共鳴，從而振奮精神，激發(fā)興趣和想象力，達(dá)到情感交融、高效課堂、高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的想象力

學(xué)貴有疑，“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，想象通常是與問題聯(lián)系在一起的，意識(shí)到問題的存在是想象的起點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，通常是講解代替思考，死記代替質(zhì)疑，不需要、不允許學(xué)生提出質(zhì)疑、提出不同見解，這種方式極大地限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和想象力。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生的想象能力

少年兒童對(duì)自己周圍的事物存在著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，他們總是喜歡提出“是什么”“為什么”“怎么辦”等等問題，這是他們成長過程中的一種自然規(guī)律，強(qiáng)烈的好奇心和探究欲正是少年兒童渴望掌握知識(shí)和發(fā)揮想象力的內(nèi)在動(dòng)力。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該充分重視和掌握學(xué)生的這種心理并加以保護(hù)，促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，并設(shè)法為他們提供更多的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的機(jī)會(huì)，通過好奇心、求知欲和興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

總之，只要我們創(chuàng)設(shè)合適的情境、氛圍，找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生想象力的切入點(diǎn)，并給學(xué)生足夠的思考空間，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，就能有效發(fā)揮、豐富、深化學(xué)生的想象，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

李曉華.淺談如何用好物理教材中的插圖[J].中國校外教育， 2013（05）.