努爾古麗·沃仙

【摘 要】現(xiàn)代化的教育模式特別強調課堂氣氛的重要性，尤其是對于心智發(fā)展尚未成熟的小學生來說，喜歡一門課的理由，往往是因為喜歡任課的老師，或者是覺得這門課有意思。同時，筆者長期的教學實踐證明，良好的課堂氛圍是提升教師教學效率的首要條件，這就決定了教師“講課”與學生“聽課”是互相影響并制約的關系。而怎樣處理好這兩者的關系，使之達到“雙贏”的利益效果呢，就這個論點，本文進行了以下探討。

【關鍵詞】小學語文教學 ? ?課堂氛圍 ? ?公平民主 ? ?師生關系

一、構建良好的師生關系，形成友好和諧的課堂氛圍

創(chuàng)設良好的課堂氛圍，首先要創(chuàng)設良好的師生關系，師生關系是否融洽，是課堂氛圍是否和諧的決定性因素。

傳統(tǒng)的“一言堂”教學風格并不能形成友善的師生關系，而不留任何情面的鐵的紀律和教師高高在上的姿態(tài)亦是師生關系友好健康發(fā)展的大礙。由此可見，良好的課堂氣氛和師生關系的構建，有賴于教師在教學中改良自身的教學態(tài)度和教學風格。

面帶微笑的上課是改善師生關系的第一步，也是最有效果的方式。板著臉拒學生于千里之外，并不能讓學生從心理上產(chǎn)生敬畏之情。因此，教師要讓微笑拉近和學生之間的距離，讓微笑化解師生關系天然的對立感，走近學生，探索學生的心理世界，從而成為學生心靈上的引航者，實現(xiàn)一個教育者真正的價值，成為學生的良師益友。

改變傳統(tǒng)的知識傳授方式，讓教學風格多樣化，使課堂上不再出現(xiàn)以往的老師教學生聽的沉悶單調局面，根據(jù)章節(jié)內容，教師可以與學生互動，以提問或者探討的方式來完成一堂別開生面的課。

二、激發(fā)學生學習興趣，營造積極主動的學習氛圍

調動學生學習的主動性，首要的要讓學生對課程產(chǎn)生興趣，興趣的引導是探索知識、提升學習效率的有效途徑。

教師激發(fā)學生學習興趣的方式有很多，比如贊揚激勵法、民主評學法、創(chuàng)設情境法或是教學魅力法等等，本文介紹一下通過多媒體講學來激發(fā)學生興趣的方法。

多媒體是現(xiàn)代化教學的必要手段，在語文課堂中有效地運用多媒體視頻或是教學課件，能夠實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新和學生學習的形象化，借助于多媒體展映課文中相關的知識的音像視頻，優(yōu)美的旋律，生動的畫面或是有趣的動畫等等，能夠達到引人入勝的教學效果，使學生很快地融入課文營造的氣氛中，在好奇心和激奮的情緒中跟隨者教師引領的步伐，開始學習的旅程。

多媒體教學在小學教育中的明顯優(yōu)勢，就是能夠調動小學生強烈的好奇心，這同樣是小學生所共有的心理特征。因此，利用好奇心來激發(fā)學習興趣，是提升小學教學效率的切入點。

三、評價方式“平民化”，創(chuàng)建公平民主的學習環(huán)境

評價學生學習效果是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學評價中，似乎只有教師有發(fā)言定論的權利，學生參與得很少，又因為是對學生自身的評估，所以這種傳統(tǒng)的評價方式已成為教學中默認的規(guī)則。但隨著教育教學模式的推陳出新，陳舊的規(guī)則往往阻礙了新形勢下對有效教學模式的探索。

良好的師生關系要求老師和學生的地位是建立在平等民主基礎上的，反映在學生評價這個環(huán)節(jié)上來說，教師完全可以放手讓學生們自主評價，在評價過程中教師充當幕后指導者或者是旁聽、監(jiān)視者。

首先，在接受評價之前要給學生充分準備的時間，教師要明確評價的目的是為了激發(fā)學生學習的動力。因此評價的過程即是樹立學生學習自信的過程，作為教師可引導學生在評價前對重點的知識點進行標記，并允許在評價過程中借助于這些“標記”的引導實現(xiàn)好的評價成績。

其次，轉換主次關系，教師旁聽，學生相互評價。新時期下的教學模式提倡學生為主、教師為輔的課堂形式，來充分展現(xiàn)學生學習的狀態(tài)和水平，良好的課堂氛圍中，教師可以放手學生無拘無束地展開學習上的相關活動。就評價環(huán)節(jié)來說，以對學生進行“聽說”能力的考核為例，新的評價模式下，完全可以讓學生自行進行互相考核，教師只需陪在身旁進行觀察和監(jiān)督即可?？砂褜W生分組，輪流擔當評委進行評分。實踐證明，這樣的考核模式更有利于學生意識到自身的不足，在平等民主輕松的環(huán)境氛圍中，學生更容易展現(xiàn)出最真實的學習水平，因此教師獲得的評價數(shù)據(jù)更具有教學參考價值。

再次，避免評價標準“一刀切”，體現(xiàn)出評價層次化，鼓勵全方面地評價參考。評價考核標準若是恒久不變的規(guī)則，是不利于教學可持續(xù)發(fā)展的?，F(xiàn)代化社會需要的是綜合能力全面發(fā)展的人才，因此，映射到對學生的考核上來說，教師亦要多方位多渠道對學生進行整體地考量。雖說學習評價主要以學習成績?yōu)橹?，但成績并不代表學生的綜合能力。因此在基于學生互評的考核模式基礎上，教師要善于鼓勵學生多層次多方面地對考核對象進行打分，因為同學們之間是最了解的也是最真實的，這樣出來的考核結果更具有真實性和參考性，同時也避免了有的學生因為成績稍弱而形成落單的局面。

四、結語

從以上論述可以看出，融洽的師生關系，重點在教師的所作所為上促進和體現(xiàn)，小學階段的學生心智尚未成熟，需要教師在教學上耐心地引導，在情緒上細心安撫。小學生的心理承受能力還很脆弱，遇到學習上的挫折時，會表現(xiàn)得悶悶不樂，而在心理上產(chǎn)生厭學的情緒。因此，小學教師要懷著仁愛之心關護到每一位學生，用微笑化解緊張，讓諄諄的教導帶給學生學習的動力，分享學生的快樂，分擔他們的顧慮，成為學生的良師益友。唯有此，才能實現(xiàn)教學效果質的飛躍。

【參考文獻】

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