周順霞

摘 要：初中文言文教學是教學中的難點。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗，結(jié)合具體的教學案例，對提高文言文課堂教學有效性的方法進行了闡述。從利用導入激發(fā)學生興趣、制定有效的教學目標、課堂中教師的巧妙點撥以及引導學生熟讀精思四個方面來闡述如何提高教學實效。

關(guān)鍵詞：導入激趣;有效目標;巧妙點撥;熟讀精思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-046-1

如果說優(yōu)秀的現(xiàn)當代作品帶給學生的是文化的熏陶的話，那么古典佳作浸潤的則是學生的心靈。而實際操作中，由于文言文和現(xiàn)代文語言習慣的諸多不同，給學生學習帶來一定的理解難度，也因此導致了教學實效的低下。錢夢龍老師也曾經(jīng)認為古文教學是語文教學改革的一個“死角”。作為教學者，筆者深感困惑，也在實踐中探索著提高教學實效性的方法。

一、充分利用各種導入，激發(fā)學生學習文言文的興趣

1.以故事導入。

記得諾貝爾文學獎獲得者莫言在談自己的創(chuàng)作的時候，說自己個講故事的人。他就是在聽故事的過程中激發(fā)了自己寫故事的興趣。筆者想我們在教學與孩子們生活相距甚遠的古代文學的時候，就可以以講故事的形式來帶動學生學習文言知識。筆者在教學《出師表》時，就跟學生講三國中的精彩片段。不僅僅是老師講，也可以讓學生參與進來，把他們所知道的三國人物故事在課堂上進行分享。在學生興致盎然的時候跟他們說這段故事古人是這樣來記述的，由此引到課文中去?？偠灾?，老師要根據(jù)所學文章去挖掘一些經(jīng)典的歷史故事資源，在課堂充分利用，以達到激發(fā)學生學習的興趣。

2.以問題導入。

蘇霍姆林斯基說，哪里沒有求知欲哪里便沒有學校。在課堂教學中老師的教學要能引發(fā)學生的好奇心，才能讓學生自主地去學習知識。由此可想，在文言文的教學中尤其需要激發(fā)出學生自主探究知識的情緒。比如筆者在教《兩小兒辯日》的時候，就設(shè)計了這樣的問題：孔子是個大教育家、大圣人，可是有一次在遠游的路上，卻被兩個小朋友的問題難住了，你想知道是怎樣的難題嗎？你的答案是什么呢？在課堂學習的過程中，學生就特別地投入，在小組辯論的時候也是眾說紛紜。在學生自覺參與到學習過程中的情況下，課堂的教學效率就大大提高了。

3.以名句導入。

初中課本中的文言文有很多經(jīng)典篇目，例如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《小石潭記》、《茅屋為秋風所破歌》等?！吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志?！边@句出自《禮記學記》中的話對筆者的教學頗有受益。以上例舉的優(yōu)秀文章中都蘊含了古代圣賢的思想和精神追求。在教學時筆者就選取了其中的名句作為課堂的導入。以名句作為導入既能激發(fā)起學生學習課文的興趣，又能讓學生經(jīng)歷一次心靈的熏陶，對學生人生觀價值觀的培養(yǎng)也是大有裨益的。

二、扣住文體特征制定有效的教學目標

教學目標的設(shè)定應(yīng)該是備課的核心任務(wù)。那么教學目標的確定要考慮哪些因素呢？對于這個問題的思考筆者認為關(guān)注文章的文體特點是首要任務(wù)。很多的教育專家提出了一個專業(yè)的詞語叫做“體式”，也就是文體樣式。教學目標首先要根據(jù)體式來設(shè)定，要充分體現(xiàn)這種文體的特點。在《新課程標準》中對第四學段即7～9年級的學生學習文言文提出了這樣的要求：閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。有了這個依據(jù)，我們在設(shè)定教學目標的時候就要把重點放在文言文中詞語的用法以及文言知識的積累上。

三、巧妙點撥提高文言文教學的有效性

學生沒有足夠量的文言知識的儲備，沒有文言文的語感，沒有古人生活情感的獨特體驗，很難完全理解文本的內(nèi)容，就更談不上對作者思想的深入挖掘。所以筆者認為文言文課堂教學的生成重在教師適當?shù)摹包c撥”。例如：在教學《與朱元思書》時，筆者讓學生結(jié)合課文下面的注釋去疏通文章。在學習的過程中，學生在“風煙俱凈”一句翻譯的時候出現(xiàn)了不順暢的問題。這時筆者就和學生說古文翻譯的兩種方法即直譯和意譯。為了進一步清楚這兩者的細微不同，筆者還舉了以下例子“征于色，發(fā)于聲，而后喻”，直譯可以這樣翻譯“征驗于顏色，發(fā)于聲音，然后人們才了解他”。而意譯可以這樣來說“憔悴枯槁表現(xiàn)在臉上，吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音，人們看到他的臉色，聽到他的聲音，然后才了解他?！辈⑶腋嬖V學生一般中考高考要直譯。說清楚這些知識后筆者再出示了關(guān)于“風煙俱凈”的翻譯方法。學生自然就明白了如何翻譯這樣的句子。

以上示例想表達出這樣的觀點：教師的適時點撥和講解能起到優(yōu)化課堂教學生成的作用，從而提高課堂教學的有效性。

四、“熟讀精思”增強文言文課堂教學的有效性

朱熹提出的“熟讀精思”之法，是對古代語言教育方法的精煉而又經(jīng)典的概括。“熟讀精思”的主體是誰？當然是學生，而不是教師。這與新課程所提倡的“以學生為主體”的理念不謀而合。

文言文雖然已經(jīng)失去“活”的語言環(huán)境，但它自身卻有很強的可讀性。因此，在文言文的教學中指導學生誦讀并形成習慣，可以大大提高課堂學習的有效性。富有變化的課堂誦讀不僅能增加學生的學習興趣，而且也能使得課堂靈動起來。例如《與朱元思書》是一篇文質(zhì)兼美的駢體文，音韻感極強，朗朗上口。在教學時筆者先讓學生自由讀，在讀之后詢問本文的語言特色。了解之后，再集體誦讀。男女生分工協(xié)作誦讀文章，同時也體現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu)的特點。接下來要求學生逐漸加快誦讀的速度，讀出節(jié)奏感。在加快節(jié)奏的過程中，學生誦讀的語感也在增強。幾次變換形式的朗讀，增加了學生對文章的熟悉度，一節(jié)課下來大多數(shù)同學能熟練背誦，對文章的理解也達到了一定的程度。

當然筆者這里所說是針對比較短小的文言文誦讀的課堂，實際的教學中要根據(jù)文章的特點來確定誦讀的方法，例如可以分角色朗讀、對比誦讀、跟著錄音讀、伴著音樂讀等等。