蘇哲

摘要：差異教學(xué)作為新的教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)代教育起到了深刻的影響，作為物理教師，準(zhǔn)確把握差異教學(xué)的理念并將其運(yùn)用到日常的教學(xué)實(shí)踐中顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：物理;差異教學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-078-1

一、學(xué)生差異與差異教學(xué)

1.差異。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，同樣不會(huì)有兩個(gè)完全相同的兒童，他們的差異就像是身材、愛(ài)好、個(gè)性差異一樣因人而異，學(xué)生雖然同處一個(gè)課堂，他們的生理和心理都有著不同的差異。差異的類型可以分為性格的差異、興趣的差異、能力的差異，以及學(xué)生準(zhǔn)備水平的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。差異在類型上可以分為習(xí)得性差異和非習(xí)得性差異。

2.差異教學(xué)。

差異教學(xué)是關(guān)注每個(gè)某個(gè)學(xué)生或某組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)，而不是常見(jiàn)的班級(jí)授課的形式，差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個(gè)別差異視作教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的興趣、準(zhǔn)備水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與成果，最終促使所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

差異教學(xué)的特征：差異教學(xué)是教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生差異的教學(xué);差異教學(xué)重“質(zhì)”勝于“量”;差異教學(xué)提供以評(píng)估為基礎(chǔ);差異教學(xué)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和成果的多元選擇;差異教學(xué)以學(xué)生為中心;差異教學(xué)是全班小組與個(gè)別教學(xué)的組合;差異教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

差異教學(xué)規(guī)避了個(gè)別化教學(xué)的弊病，是真正適合課堂教學(xué)的教學(xué)模式。

二、高中物理差異教學(xué)的理論構(gòu)想

1.差異教學(xué)的課堂。

（1）靈活分組：在課堂上，我們需要在準(zhǔn)確測(cè)查學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組方式不拘一格，靈活的分組有助于確保學(xué)生獲得廣泛多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)安排。做到小班、大班、個(gè)別和小組教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。吸收“特朗普制”的優(yōu)點(diǎn)，先大班上課，然后小班上課，學(xué)習(xí)大班的授課材料，進(jìn)行討論讓學(xué)生發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)，個(gè)別教學(xué)時(shí)，一部分的作業(yè)可以由教師指定，一部分的作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在物理實(shí)驗(yàn)課堂中，靈活的分組更加重要，在不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，要注意從不同的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

（2）小組合作。小組合作學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，但不可濫用。由于各學(xué)習(xí)小組是將不同準(zhǔn)備水平、認(rèn)知方式，興趣等的學(xué)生分為一組，形成一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)團(tuán)體，他們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中會(huì)產(chǎn)生“整體大于部分之和”的力量，即“l(fā)+l>2”的效果。由于合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員表現(xiàn)出不同的智力優(yōu)勢(shì)，對(duì)同一主題會(huì)用不同的方式學(xué)習(xí)，最后所得出的結(jié)果肯定會(huì)側(cè)重于不同的角度，并帶有個(gè)人色彩。通過(guò)欣賞他人的思維方式和學(xué)習(xí)方式，可以使小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

2.差異教學(xué)。

在差異教學(xué)的課堂中，教師講的少一些，更多的開(kāi)展“有價(jià)值”的調(diào)查及團(tuán)體活動(dòng)，小組和個(gè)人活動(dòng)多一些，以使每個(gè)學(xué)習(xí)者接受的任務(wù)都必須同樣有趣。每個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)習(xí)的科目中出現(xiàn)的信息、原則和技能。教學(xué)要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因?yàn)樵诓町愓n堂上學(xué)生才是課堂獲得成功的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，教學(xué)要以概念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)核心的概念和原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力，建立起相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和研究生活，為將來(lái)的學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.差異教學(xué)的作業(yè)布置。

布置作業(yè)可以便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握，也可以加深教師對(duì)學(xué)生差異的測(cè)查，更深刻地了解學(xué)生差異。布置作業(yè)的時(shí)候要基于學(xué)生的需要，要體現(xiàn)不同學(xué)生的不同目標(biāo)，對(duì)于不同的學(xué)生在內(nèi)容上要有所區(qū)別，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不同，難度也要有所差別。作業(yè)的布置要有必做題和選做題區(qū)別，必做題是所有學(xué)生必須要完成的任務(wù)，用于鞏固基礎(chǔ)知識(shí);選做題要在考慮學(xué)生興趣和能力基礎(chǔ)上提供選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外需要注意的是在時(shí)間分配上要有差別。

4.差異教學(xué)的評(píng)估。

對(duì)學(xué)生的計(jì)算和概念理解情況進(jìn)行觀察是有效評(píng)估的前提。差異教學(xué)基于對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行有效的、形成性的評(píng)價(jià)。考試和測(cè)驗(yàn)不再是教師采用的唯一考核方式。教師可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或在小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行觀察，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。教師可以聽(tīng)學(xué)生小組討論，以考核學(xué)生的物理思維能力。

三、物理教師的差異教學(xué)觀的培養(yǎng)

1.認(rèn)識(shí)多元智能理論，正視學(xué)生差異。

加德納提出了多元智能理論，即人有八種智能：即語(yǔ)言文字智能、視覺(jué)空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)旋律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。人的各個(gè)智能發(fā)展水平不盡相同，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能。教師需要深刻認(rèn)識(shí)多元智能理論，并應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐之中，在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)抱有積極的期望。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，不要讓短處蓋過(guò)了長(zhǎng)處。幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，用愛(ài)的眼光看待學(xué)生。

2.了解差異測(cè)查知識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生差異。

差異教學(xué)是教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生差異的教學(xué)，只有具備一定的差異測(cè)查的知識(shí)才能有效地實(shí)施差異教學(xué)。通過(guò)測(cè)查才能全面了解學(xué)生在心理上的量化差異和質(zhì)別差異。在差異的比較中，教師可以清楚地看到學(xué)生的特長(zhǎng)和不足，幫助學(xué)生更好地做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展和提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。做到個(gè)體間差異測(cè)查與個(gè)體內(nèi)差異測(cè)查相結(jié)合，使用觀察、記錄、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的、客觀的測(cè)查。

3.改變傳統(tǒng)教育觀念，應(yīng)用新的教育理念。

現(xiàn)代社會(huì)日益凸現(xiàn)出知識(shí)、信息、經(jīng)濟(jì)的全球一體化，開(kāi)放性、高度信息化成了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的鮮明特征。傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于時(shí)代了這種制度已經(jīng)不能滿足當(dāng)今具有差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要了，現(xiàn)代課堂改革勢(shì)在必行。