王樂(lè)林

摘要：本文針對(duì)很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中忽略回歸課本，只注重解題不注重回看教材，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不牢，不能積極應(yīng)對(duì)高考的問(wèn)題，提出要“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”四法綜合應(yīng)用，以便提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí);四字法;效率

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-079-1

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”

1.培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中將課文中的文字變成形象具體的畫(huà)面或圖表。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，應(yīng)該把要理解的文字跟具體的事物或結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)文字所描述的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、原理等進(jìn)行形象化的理解。比如，生物與環(huán)境的關(guān)系、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能、基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程、酶與溫度的關(guān)系、細(xì)胞分裂過(guò)程中DNA或染色體的數(shù)目變化等都可以用動(dòng)畫(huà)、圖表來(lái)進(jìn)行描述。

2.教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行分析、綜合、判斷和評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生把從文字、畫(huà)面和圖表中得到的具體知識(shí)上升到知識(shí)本質(zhì)的層面。比如，講到細(xì)胞核的作用時(shí)，教材中提到細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)的儲(chǔ)存和復(fù)制場(chǎng)所，是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝的控制中心。怎樣理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心呢？我們通過(guò)分析和綜合得知，生物性狀的主要體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)，細(xì)胞內(nèi)絕大多數(shù)化學(xué)反應(yīng)都需要酶的催化，而酶的化學(xué)成分就是蛋白質(zhì)，缺少相應(yīng)的蛋白質(zhì)（酶），細(xì)胞的代謝就難以實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)如果控制了蛋白質(zhì)（酶）的合成，就可以控制細(xì)胞內(nèi)的代謝，而控制蛋白質(zhì)合成的就是細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)（DNA），所以細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”

對(duì)于繁多而又有規(guī)律的知識(shí)，教師若能編出一兩句口訣來(lái)概括所學(xué)的知識(shí)，那么對(duì)某章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，便能事半功倍了，這樣收尾既有新鮮感又會(huì)使學(xué)生很容易記清全課內(nèi)容。例如，上完《有絲分裂》后，對(duì)有絲分裂的過(guò)程，筆者就編了一個(gè)口訣：“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊，一分為二向兩極，兩消兩現(xiàn)出新壁?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)每句口訣仔細(xì)說(shuō)明之后，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)有絲分裂全過(guò)程有了很清楚的認(rèn)識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就很快被消化了。又如，動(dòng)物胚層分化可以用“外表感神經(jīng)，內(nèi)呼消肝胰”來(lái)概括等等。當(dāng)然，先讓學(xué)生歸納去說(shuō)，再去推廣，效果會(huì)更好。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”

1.“讀”教材是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的最直接的途徑。知識(shí)是能力的載體，能力離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，考試是對(duì)素質(zhì)和能力的檢測(cè)，離開(kāi)了知識(shí)的積累，能力很難形成，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先要依靠“讀”引導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)?！白x”不是單純讓學(xué)生閱讀課本，而是在教師的精心指導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)的歸納、梳理，弄清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)，做好閱讀筆記，逐一攻破。

2.“讀”教材要注意三個(gè)相互聯(lián)系的階段?！白x”有三個(gè)相互聯(lián)系的階段，即對(duì)課本知識(shí)的初步感知、深入理解和消化吸收。在初步感知階段主要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)書(shū)本“描述的是什么”;在深入理解階段主要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容“是什么意思”;在消化吸收階段主要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)該理論“有何作用，如何作用”。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)基本概念、原理和規(guī)律的記憶得到加強(qiáng)，對(duì)基本原理和規(guī)律的前因后果、適用條件的理解更加透徹，同時(shí)還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，基因概念的教學(xué)，初步感知階段就是讓學(xué)生想到基因能控制生物的性狀，是DNA的一個(gè)片段，但不是任意一段，這一段要具有遺傳效應(yīng)，更不是染色體上的任意一段。深入理解階段就是啟發(fā)學(xué)生朝著基因與脫氧核苷酸、DNA、染色體、性狀各有何關(guān)系，以及原核細(xì)胞、真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)的異同等方面思考。消化吸收階段就是引導(dǎo)學(xué)生朝著基因是如何控制性狀，基因出現(xiàn)問(wèn)題對(duì)生物體本身有何影響，在基因研究方面有何重大進(jìn)展，如何利用基因工程為人類服務(wù)等方面做初步探討。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“寫”

1.要求學(xué)生手腦并用，寫（記）筆記，做到“三記三不記”，加強(qiáng)記憶效果，并為今后復(fù)習(xí)提供幫助。寫（記）筆記是一種具有一定技巧性的活動(dòng)，不但要求學(xué)生具有一定的書(shū)寫、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)以及提煉筆記內(nèi)容的能力。學(xué)生記筆記要避免將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書(shū)的翻版。記得多、記得亂，就會(huì)與聽(tīng)課及思考發(fā)生矛盾，學(xué)生最突出的問(wèn)題是記的速度趕不上教師講的速度，為此筆者要求學(xué)生做到“三記三不記”，即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處、書(shū)上沒(méi)有的記;次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)，書(shū)上有的不記。

2.寫（記）筆記要記下對(duì)某些問(wèn)題的看法或想法。新教材有意留出了較多的空白（約占1/3），這不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的“輕松感”，而且也為學(xué)生及時(shí)做好筆記作了有益的提示，并準(zhǔn)備了必要的空間。如小標(biāo)題、序號(hào)、對(duì)某些詞語(yǔ)或概念的理解、對(duì)文中某句話的補(bǔ)充等可直接記在書(shū)本的空白之處。寫（記）筆記不一定每次都要用文字表述，有時(shí)還可以用符號(hào)，如黑點(diǎn)、直線、箭頭、三角、驚嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等。用符號(hào)表達(dá)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)，一是符號(hào)的意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號(hào)不能過(guò)多過(guò)密，否則重點(diǎn)難以突出。比如描述基因與其它結(jié)構(gòu)（成分）的關(guān)系時(shí)，可借用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示：細(xì)胞>細(xì)胞核>染色體>DNA>基因>脫氧核苷酸。這樣可以使復(fù)雜的問(wèn)題一目了然。如果聽(tīng)課、思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨教師的思路聽(tīng)課，避免教師講授的內(nèi)容無(wú)法理解，沒(méi)有記好的筆記先寫下標(biāo)題或作出標(biāo)志，課后再補(bǔ)充完整。

復(fù)習(xí)生物過(guò)程是一個(gè)科學(xué)儲(chǔ)存生物信息，對(duì)已有生物信息進(jìn)行再加工的過(guò)程。通過(guò)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”四法的綜合應(yīng)用，解決了學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)的零、亂、多等抓不住重點(diǎn)的問(wèn)題。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，機(jī)械的記憶，而是要幫助學(xué)生抓住知識(shí)的系統(tǒng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在弄清基礎(chǔ)概念和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，加深理解，活化知識(shí)，進(jìn)一步掌握其內(nèi)涵和外延，做到靈活運(yùn)用，舉一反三。