白云

摘 要：教師在備課和課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，要讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值，使他們喜歡數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);質(zhì)疑;課堂教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-074-1

素質(zhì)教育是學(xué)生主體的教育，從這個(gè)角度出發(fā)，教師在備課和課堂教學(xué)中都要站在學(xué)生的角度鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織教學(xué)，指導(dǎo)練習(xí)。要努力創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，要讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

1.激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和力量。人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，因此激發(fā)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的前提。在教學(xué)中可以在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不平衡”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的欲望。

但是，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。教學(xué)能否取得效果，關(guān)鍵是我們的教學(xué)活動(dòng)是讓少數(shù)人參與還是讓全體學(xué)生參與，是在同一層次上參與還是在不同層次上參與，是被動(dòng)參與還是主動(dòng)參與。我們的教學(xué)，必須克服教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的傾向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.將“質(zhì)疑”引入課堂。

教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。要使學(xué)生善于想，這除了靠教師的啟發(fā)點(diǎn)撥外，更要靠教師去“激勵(lì)”、“促動(dòng)”，促使學(xué)生去動(dòng)腦想問題，給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，讓他們通過討論，表達(dá)自己的意見和想法。

可是，由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，筆者在上課改變了以往由老師提問，學(xué)生回答的形式，改為由學(xué)生提問，老師回答。當(dāng)學(xué)生任意說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，老師都能迅速作出正確的回答，判斷哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，使學(xué)生感到非常驚訝，這一下子就抓住了學(xué)生的好奇心，激起他們渴望獲得新知的需要。

二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。可讓學(xué)生這樣想：概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。

教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對任何一個(gè)問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

三、明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系

學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明，討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。開展的有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫活動(dòng)，這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出了學(xué)生間的合作研討，共同發(fā)現(xiàn)知識，運(yùn)用知識，解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在小組研討中，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言交流的機(jī)會，可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)協(xié)作精神和集體主義精神。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。同時(shí)，也能夠使學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑

要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難才問，要注意如一下控制：

A. 時(shí)間控制。

第一，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。

第二，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。

第三，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。

第四，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生的“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

B. 對象控制。

質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問題越積越多，更無從問起了。

C. 范圍控制。

要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。