金陵

傳統(tǒng)教學以喂養(yǎng)式的“灌輸”和“題海戰(zhàn)”為特征，原因在于：對學習是否有效的原因不了解。這種以無視學習規(guī)律為特征的教學方式早晚要被清除出課堂教學。

● 自主學習任務單使課前學習得以目標管理

微課程教學法致力于把學習科學、學習技術(shù)和教學原理融為一體，構(gòu)建起三大模塊、導學一體，基于單位課時教學活動的翻轉(zhuǎn)課堂模型（也是翻轉(zhuǎn)課堂學與教的策略），參見圖1。

由圖1可見，微課程教學法把單位課時教學活動劃分為兩個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的階段，即課前學習階段和課堂學習階段。實際上是把課前自主學習與課堂互動學習納入一個體系。

課前學習階段可以細分為兩個模塊：自主學習任務單（以下簡稱“任務單”）和配套學習資源。兩大模塊之間的關(guān)系為：“任務單”給出學習指南和學習任務，學生在“任務單”指導下完成學習任務;教師根據(jù)學習任務開發(fā)配套學習資源，目的直指幫助學生完成“任務單”給出的任務。

微課程教學法倡導的指導學生課前自主學習的最重要的載體就是“任務單”?！叭蝿諉巍卑瑢W習指南、學習任務、困惑與建議等三個模塊。

在學習指南中，包含達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告等三個項目。

所謂達成目標，是指學生通過學習需要達到的認知程度、認知水平或認知標準。教師根據(jù)認知目標設計學習任務，根據(jù)學習任務給出學習方法建議。當“達成目標學習任務學習方法建議”的設計流程完成之后，教師已經(jīng)可以預估學生自主學習效果。在預估基礎上，教師設計課堂學習活動，并以“課堂學習形式預告”的形式告知學生。整個設計過程的靈魂或龍頭就是達成目標。

學生拿到自主學習任務單，就知道學習是自己的事?？梢栽凇叭蝿諉巍钡闹笇?，瞄準達成目標，全力以赴完成學習任務。如果完成學習任務的質(zhì)量好，學習目標就已達成。如果學有困惑可以參看微視頻等配套學習資源，這有利于幫助他們完成好學習任務。參見圖2。

“任務單”中的“課堂學習形式預告”有助于學生們發(fā)現(xiàn)：課堂學習一開始就是檢測，然后是進階、協(xié)作、展示，沒有教師講課。為了保證課堂上有滿意的表現(xiàn)，絕大多數(shù)學生愿意全力以赴“拿下”課前自主學習。有的學生還會根據(jù)課堂學習形式預告，積極準備課堂學習需要的拓展性材料，以便在課堂上表現(xiàn)得更加出色。

在傳統(tǒng)教學中，教師根據(jù)教材提煉教學目標（實踐中不乏抄襲教學目標者），撰寫教案，此時，教學目標可能進入教師頭腦，也可能沒有。然后，教師到教室里“演”教案，“演”完教案，學生有可能感悟到達成目標，也有可能渾然不知達成目標，能不能達成目標就更加成了“未知數(shù)”（參見圖3）。只能借助“題海戰(zhàn)”壓縮學習的深度和廣度，摧殘學生身心。

于是我們看到，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習是一個目標管理的過程，與課堂內(nèi)化知識、拓展能力的過程結(jié)合起來，其成效自然是看不清目標的“灌輸”和“題海戰(zhàn)”所無法企及的。