焦元東 孟婭麗

【摘 要】課前五分鐘即興作文是課題組在語(yǔ)文教學(xué)中的一大創(chuàng)新，也在整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)著它獨(dú)特的魅力。作為教學(xué)工作者和課題負(fù)責(zé)者，應(yīng)堅(jiān)守課堂是第一的實(shí)驗(yàn)陣地，創(chuàng)立以校外農(nóng)村廣闊的天地為第二課堂，并輔以網(wǎng)絡(luò)媒體為第三課堂，把課前五分鐘即興作文加以實(shí)踐和應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高和能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課前5分鐘 ? ?即興作文 ? ?教學(xué)與實(shí)踐 ? ?應(yīng)用

一、引言

本課題在獲得甘肅省教育科學(xué)研究所課題立項(xiàng)之前，筆者就已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了兩年的作文教學(xué)模式創(chuàng)新的教學(xué)（課前5分鐘即興作文教學(xué)嘗試），即在正式上課前，用5分鐘的時(shí)間，以“家鄉(xiāng)美”為話(huà)題，或以展現(xiàn)的農(nóng)村風(fēng)貌為情境進(jìn)行即興表達(dá)，不求學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)，但求學(xué)生個(gè)個(gè)參與，并以“六步作文教學(xué)法”（焦元東，發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》2013年9月）為途徑，有效地進(jìn)行了語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的大革新。在獲得省級(jí)課題立項(xiàng)以后，筆者和課題組實(shí)踐人員撰寫(xiě)和發(fā)表了四篇相關(guān)的學(xué)術(shù)文章。現(xiàn)將本課題的前期研究成果、已經(jīng)取得的實(shí)際效果和對(duì)三大課堂的創(chuàng)設(shè)及作用進(jìn)行梳理總結(jié)，為下階段的研究工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、本課題立項(xiàng)以后所取得的前期研究成果

《提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑》和《“四步導(dǎo)”作文教學(xué)模式探究》兩篇文章，分別在《甘肅教育》2013年6月下旬和2013年10月上旬公開(kāi)發(fā)表?！读阶魑慕虒W(xué)法初探》在《小學(xué)教學(xué)參考》2013年9月上旬公開(kāi)發(fā)表。

（一）《提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑》的主要內(nèi)容

提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑分“四個(gè)階段”：

1. “激發(fā)興趣”階段：利用低年級(jí)喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，舉辦朗讀比賽、背古詩(shī)比賽、故事會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的習(xí)慣。

2. “探討構(gòu)思”階段：先一段一段地給學(xué)生分析，針對(duì)每篇文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)要求，認(rèn)真講解，讓學(xué)生有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，然后對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行歸納總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，必須讓學(xué)生明白這是一篇寫(xiě)什么的文章，作者是如何構(gòu)思的。

3. “同類(lèi)對(duì)比”階段：應(yīng)做好三件事：講授前，讓學(xué)生憑原有的知識(shí)寫(xiě)一篇同題的文章;講授新課時(shí)，采用對(duì)比教學(xué)，一方面與學(xué)生寫(xiě)的文章對(duì)比，一方面與在“大歸納”中的同類(lèi)文章對(duì)比;課后寫(xiě)作。

4. “大膽放手”階段：應(yīng)做好三件事：鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě);鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn);讓學(xué)生大膽練寫(xiě)。

（二）《“四步導(dǎo)”作文教學(xué)模式探究》的主要內(nèi)容

“師導(dǎo)生四步走”作文教學(xué)模式力求把自主權(quán)還給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都參與到作文教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。

1. 教師導(dǎo)“源”，使學(xué)生習(xí)作言之有物。引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)尋“源”取“材”的過(guò)程，這是對(duì)作文材料的搜集、感知、體驗(yàn)、積累和梳理的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生尋“源”取“材”，能夠使學(xué)生充分享有選擇寫(xiě)作內(nèi)容的自主權(quán)，解決“巧婦難為無(wú)米之炊”的問(wèn)題。

2. 教師導(dǎo)“路”，使學(xué)生習(xí)作言之有序。既拓寬“橫向思路”，又要打開(kāi)“縱向思路”，兩條思路的引導(dǎo)，可先后進(jìn)行，也可交錯(cuò)進(jìn)行。

3. 教師導(dǎo)“改”，使學(xué)生修改心中有數(shù)。“導(dǎo)改”前，教師要瀏覽學(xué)生的習(xí)作，了解寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合本次訓(xùn)練重點(diǎn)，選出有代表性的文章為評(píng)講指導(dǎo)做好準(zhǔn)備?！皩?dǎo)改”時(shí)，用比較突出的習(xí)作作為“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)修改點(diǎn)。

4. 教師導(dǎo)“評(píng)”，使學(xué)生自評(píng)言之有理。針對(duì)修改后的文章寫(xiě)些評(píng)語(yǔ)或作后感，其目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)，感悟成功的訣竅，體驗(yàn)作文的樂(lè)趣，提高寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。而短短的幾句評(píng)語(yǔ)，能夠體現(xiàn)出學(xué)生掌握到的寫(xiě)好作文的“訣竅”。而該“訣竅”就是在“實(shí)踐—感知—概括—升華”的過(guò)程中獲得的。

（三）《六步作文教學(xué)法初探》的主要內(nèi)容

以“看、說(shuō)、誦、記、寫(xiě)、評(píng)”六步為作文教學(xué)手段。

1. 看。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際觀察，在生活中汲取寫(xiě)作素材，教給他們觀察的方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活、愿意觀察生活的習(xí)慣。

2. 說(shuō)。就是把觀察到的事物用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀察，得到的材料并不完整，是零碎的，需經(jīng)大腦的思維加工才能表達(dá)出來(lái)。首先讓學(xué)生進(jìn)行回憶，把觀察到的口頭敘述出來(lái)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的材料構(gòu)思文章。

3. 誦。在誦讀中學(xué)生可以日積月累。倡導(dǎo)“每天一詩(shī)”“課前一誦”，詩(shī)歌由學(xué)生自己查找，讓學(xué)生輪流進(jìn)行誦讀。在誦讀中學(xué)生受到古詩(shī)詞的熏陶，又可以激發(fā)寫(xiě)作的興趣。

4. 記。勤寫(xiě)觀察筆記是豐富作文素材的好方法。提倡學(xué)生平時(shí)外出活動(dòng)時(shí)，要留心自己身邊發(fā)生的每一件事，把它寫(xiě)下來(lái)，養(yǎng)成隨時(shí)隨地積累作文素材的習(xí)慣。

5. 寫(xiě)。就是學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容形成書(shū)面材料。這是在“看”“說(shuō)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，讓學(xué)生回顧教材中相應(yīng)的習(xí)作例文、講讀課文，要教會(huì)學(xué)生模仿、借鑒范文的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作技巧。

6. 評(píng)。就是講評(píng)、修改文章的過(guò)程。講評(píng)作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵所在。找出文章的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

三、課前五分鐘即興作文在語(yǔ)文教學(xué)中所獲得的實(shí)際效果

本課題在獲得省級(jí)立項(xiàng)以后進(jìn)行了近兩年的課前5分鐘即興作文教學(xué)，并在我校和周邊的學(xué)校進(jìn)行了多次問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生寫(xiě)出了他們對(duì)這種語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的新模式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。從反饋的信息了解到，絕大多數(shù)學(xué)生還是樂(lè)于這種課前5分鐘即興作文的導(dǎo)入教學(xué)，持肯定態(tài)度。

（一）課前5分鐘即興作文使語(yǔ)文課堂教學(xué)模式變得新穎

由于剛實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，學(xué)生一看到語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的這種導(dǎo)入方式，感覺(jué)茫然，有種畏懼的心理。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是背誦幾句有關(guān)家鄉(xiāng)變化中的新人新事，心理就自然有種無(wú)所謂情緒。但在每堂語(yǔ)文課開(kāi)始前，教師會(huì)通過(guò)電子屏幕給學(xué)生展示高山流水、山川田野、溝壑梁峁以及農(nóng)民春種秋收的畫(huà)面，就能很快地吸引住學(xué)生的注意力。

在剛開(kāi)始嘗試這種新教法時(shí)，老師和學(xué)生共同欣賞這展示的畫(huà)面，老師用優(yōu)美的句子來(lái)表達(dá)畫(huà)面內(nèi)容，謳歌農(nóng)村的自然風(fēng)貌。久而久之，只要老師展示了任何畫(huà)面，不同的學(xué)生就有不同的語(yǔ)言來(lái)贊美家鄉(xiāng)的人和事。而這一環(huán)節(jié)只有5分鐘時(shí)間就轉(zhuǎn)到真正的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。我認(rèn)為這項(xiàng)安排十分有意思、有特點(diǎn)、有意義，我十分喜歡這一環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，這種具有創(chuàng)新的開(kāi)場(chǎng)白已呈現(xiàn)出良好的勢(shì)頭。

（二）課前5分鐘即興作文使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果更為突顯

“學(xué)高為師，身正為范”，這是對(duì)課題組實(shí)踐教師最高的要求和準(zhǔn)則。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生具有很大的影響。

課前5分鐘教師展示畫(huà)面場(chǎng)景，在黑板上寫(xiě)出有關(guān)農(nóng)村自然風(fēng)貌、風(fēng)土人情的幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課前即興口語(yǔ)表達(dá)。這種長(zhǎng)期的慣例使學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，不能說(shuō)學(xué)生個(gè)個(gè)妙語(yǔ)連珠，但可以說(shuō)學(xué)生個(gè)個(gè)能用心說(shuō)話(huà)表達(dá)，家鄉(xiāng)的不同景色和奇人趣事盡在學(xué)生淳樸的語(yǔ)言中。這種課前5分鐘即興作文表達(dá)的做法與語(yǔ)文課堂的變更和創(chuàng)新，是激起同學(xué)們語(yǔ)言表達(dá)和文字寫(xiě)作興趣的契機(jī)。每節(jié)課老師以這種即興口語(yǔ)表達(dá)的方式為開(kāi)端，既可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，也可以從展示的情景中詮釋出一個(gè)個(gè)做人的道理。

（三）課前5分鐘即興作文使語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富

在語(yǔ)文這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐中，大膽地將課前5分鐘即興作文引入到課堂，通過(guò)這一幅幅展現(xiàn)的場(chǎng)景和相關(guān)詞語(yǔ)，使學(xué)生們?cè)谝曇敖粎R和心靈交匯的同時(shí)，提升自身的修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)效果，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容更為豐富多樣。

在近兩年的語(yǔ)文實(shí)踐課上，老師堅(jiān)持在每節(jié)課上給學(xué)生以5分鐘的“家鄉(xiāng)美”為主題的文字表達(dá)時(shí)間，這無(wú)疑豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和作文素材的擷取，也讓我們感受到了這種導(dǎo)入模式的獨(dú)特魅力，讓每個(gè)學(xué)生從中收獲了知識(shí)，體驗(yàn)了快樂(lè)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且能夠快樂(lè)地提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力。

四、課前5分鐘即興作文在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中還需發(fā)揮三大課堂的作用

（一）堅(jiān)守第一課堂的陣地

學(xué)校語(yǔ)文第一課堂是每一位教師通過(guò)課堂語(yǔ)文的形式來(lái)傳遞知識(shí)、傳遞做人的主渠道，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育起著不可估量的作用。教改的實(shí)施、模式的創(chuàng)新、教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變都離不開(kāi)課堂教學(xué)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)和學(xué)習(xí)做人的陣地。

（二）重視第二課堂的創(chuàng)設(shè)

第二課堂是建立在有形教育和無(wú)形教育之間的，能承載著更為豐富多彩的教育形式和內(nèi)容。在農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)中，必須重視第二課堂這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生走出校門(mén)。在田間地埂、溝壑山川之間，和農(nóng)民們一起勞作，感受農(nóng)村的生活氣息，感受自然風(fēng)光給學(xué)生帶來(lái)的愜意，感受到一粒粟的來(lái)之不易，從中認(rèn)識(shí)到勞作的艱辛，以彌補(bǔ)第一課堂在內(nèi)容和形式上的局限性和片面性，有利于激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在農(nóng)村的大環(huán)境里鍛煉能力，體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟人生的道理。

（三）充分利用以網(wǎng)絡(luò)為載體的第三課堂

網(wǎng)絡(luò)的快速便捷，運(yùn)用的資源之多、信息豐富這是無(wú)可置疑的。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人的優(yōu)勢(shì)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文教學(xué)的第三課堂，利用教育網(wǎng)絡(luò)及頻道，充分運(yùn)用電子白板的直觀性和感染力，讓學(xué)生在更為直觀的情景下達(dá)到“每一個(gè)頁(yè)面說(shuō)話(huà)”的目的。

為此，應(yīng)努力建好局域網(wǎng)和校園網(wǎng)，建好學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)，把學(xué)生想說(shuō)的話(huà)和優(yōu)秀佳作進(jìn)行互動(dòng)共享，讓健康的網(wǎng)絡(luò)教育的第三課堂在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中走進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)和生活中。

五、結(jié)語(yǔ)

課前5分鐘即興作文在我校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中已形成一種主流，學(xué)生已習(xí)慣于用通順樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)贊美自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于作文已蔚然成風(fēng)。本課題從理論到實(shí)踐的運(yùn)用已形成一定的模式，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)模式的創(chuàng)新急于形成一套方案（立項(xiàng)前期的成果在教學(xué)中早已運(yùn)用），我們課題組將繼續(xù)努力，在作文教學(xué)的模式創(chuàng)新上更臻完善。