李委芳

【摘 要】文章針對(duì)目前幼兒音樂教育效果不佳的現(xiàn)狀，從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)學(xué)前幼兒音樂教育進(jìn)行了分析，提出應(yīng)當(dāng)根據(jù)信號(hào)檢測理論做好音樂課前準(zhǔn)備，根據(jù)注意選擇理論組織音樂教學(xué)，根據(jù)認(rèn)知記憶理論選擇恰當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】音樂教育 ? ?認(rèn)知心理 ? ?信號(hào)檢測理論 ? ?注意選擇理論

一、引言

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的幼兒園藝術(shù)教育目標(biāo)，幼兒園應(yīng)通過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)教育，使幼兒初步學(xué)會(huì)感受美、喜愛美，并敢于用自己喜愛的藝術(shù)方式表達(dá)情感與體驗(yàn)。適當(dāng)?shù)囊魳方逃欣谟變簮鄣那楦械呐囵B(yǎng)及幼兒良好個(gè)性的形成與發(fā)展。但從幼兒音樂教育的現(xiàn)狀來看，效果并不理想?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒教育活動(dòng)應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，這實(shí)際是要求幼兒教育活動(dòng)應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知心理。為此，本文從認(rèn)知心理學(xué)的角度，對(duì)幼兒音樂教育的若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行簡要探討。

二、信號(hào)檢測理論與音樂課前準(zhǔn)備

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，外界事物進(jìn)入個(gè)體大腦形成一種知識(shí)，一般要經(jīng)過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：刺激→換能→感覺→感知→記憶，即：首先是個(gè)體感覺器官接受外界刺激，其次是感覺器官對(duì)刺激進(jìn)行換能，將接受的刺激轉(zhuǎn)變成大腦能讀懂的神經(jīng)信號(hào)傳送到大腦特定區(qū)域的感覺皮層;再次，大腦皮層從感覺器官傳送來的神經(jīng)信號(hào)中提取有關(guān)刺激的基本性質(zhì)的信號(hào);第四，大腦對(duì)提取的信號(hào)進(jìn)行解釋，賦予其具體含義;第五，大腦將感知信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)與讀取。

上述環(huán)節(jié)中，個(gè)體探測到有關(guān)刺激，這是形成知識(shí)的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的信號(hào)檢測理論，個(gè)體能否探測到某種刺激，取決于刺激的種類、探測刺激時(shí)其他的干擾因素與感覺器官的敏銳性。一般來說，感覺器官對(duì)刺激均有一個(gè)絕對(duì)閾限，閾限之下的刺激不能被感覺器官探測到;閾限之上的刺激可被探測到。但此閾限不是絕對(duì)而是因人而異的。

音樂作為一種聲音藝術(shù)，其體驗(yàn)主要是靠聽覺器官獲得。幼兒的聽覺器官一般不存在問題，課堂音樂一般也是特定的，故影響其獲得聲音刺激的因素主要是上課的情緒與背景噪聲。在組織幼兒園兒童上音樂課時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過一些游戲之類的活動(dòng)，調(diào)整幼兒心情，至少在上課前聽音樂時(shí)，應(yīng)使用適當(dāng)方法讓其保持安靜，以便其聽覺器官都能接受音符的刺激。

三、注意選擇理論與音樂教學(xué)組織

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的注意選擇理論，只有被注意，刺激才可能被加工而通過工作記憶進(jìn)入大腦成為一種知識(shí)，那些沒被注意的刺激往往未被加工或被衰減加工，從而不能通過工作記憶成為一種知識(shí)。引導(dǎo)個(gè)體注意某個(gè)物體的因素可分為兩個(gè)方面：一是目的指向選擇，二是刺激驅(qū)動(dòng)捕獲。個(gè)體的注意可通過一定方式進(jìn)行干涉，要求個(gè)體集中注意即同時(shí)向個(gè)體呈現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上刺激，但只要求對(duì)其中一個(gè)做出反應(yīng)時(shí)，個(gè)體往往會(huì)選擇注意被要求的刺激，其他刺激則很少被加工成知識(shí);要求個(gè)體分散注意即同時(shí)向個(gè)體呈現(xiàn)兩個(gè)刺激，并要求其均做出反應(yīng)時(shí)，這些刺激能否均被加工成為知識(shí)，取決于任務(wù)的相似性。個(gè)體注意的選擇還存在注意偏向，不同情緒的個(gè)體往往會(huì)對(duì)情緒具有一致性的刺激表現(xiàn)出注意傾向。

在幼兒園上音樂課時(shí)，很多老師都面臨著幼兒注意力不集中的難題。這涉及上述注意選擇理論問題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)該理論選擇適當(dāng)方式進(jìn)行解決：一是音樂教育對(duì)幼兒來說，由于他們并無明確目標(biāo)需求，其注意種類屬于一種刺激驅(qū)動(dòng)捕獲，但是，這可通過教師的課前激趣，將部分活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為目的指向選擇，從而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地將注意力轉(zhuǎn)向音樂活動(dòng)的內(nèi)容;二是音樂對(duì)于幼兒來說是難度比較高的任務(wù)，而且他們以前未受過訓(xùn)練，在音樂刺激與其他刺激相競爭時(shí)，很可能導(dǎo)致他們注意其他刺激而不注意音樂刺激，因此教師應(yīng)當(dāng)以集中注意的方式進(jìn)行干涉，同時(shí)采取如調(diào)低教室光線等措施，避免分散他們的注意力;三是幼兒音樂一般是比較歡快、活潑的內(nèi)容，為避免幼兒的注意偏向，應(yīng)當(dāng)在課前采取一些措施，調(diào)整他們的情緒，使其與音樂內(nèi)容相一致。

四、認(rèn)知記憶理論與音樂教學(xué)方式

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的記憶理論，人類記憶是一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和讀取的信息處理過程。信息要在大腦中較長時(shí)間地存儲(chǔ)，一般要經(jīng)過三個(gè)階段的處理：感覺記憶、工作記憶和長期記憶。進(jìn)入感覺記憶的信息比較多，遠(yuǎn)比個(gè)體所能感覺的要多，但其在相應(yīng)感覺寄存器的保留時(shí)間很短，一般只有1/4秒。工作記憶也叫短期記憶，是一種從感覺記憶中提取信息的機(jī)制，信息就是通過工作記憶進(jìn)行歸類與編碼，然后存入長期記憶。工作記憶能保留的信息模塊只有7項(xiàng)，但保留時(shí)間可達(dá)20秒左右。長期記憶是對(duì)信息的意義進(jìn)行編碼，并予以存儲(chǔ)。個(gè)體長期記憶的容量是無限的，時(shí)間也比較久，有的可長達(dá)一生。在幼兒園實(shí)施音樂教育，不僅僅在于讓幼兒當(dāng)場欣賞音樂的美，還在于讓他們初步學(xué)會(huì)以音樂形式表達(dá)自己的感情與體驗(yàn)，因而也涉及一個(gè)記憶的問題。但是，幼兒園與小學(xué)教育不同，不可能組織專門的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，一般也不存在家庭復(fù)習(xí)，因而只能充分利用上述記憶理論，通過合理教學(xué)方式達(dá)到教育目的。一是根據(jù)保持性復(fù)述原理，在音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量選擇那些不是很長的音樂，并予以適當(dāng)次數(shù)的重復(fù)播放。二是根據(jù)心理學(xué)加工水平理論，在音樂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)將音樂內(nèi)容與孩子們所熟悉的事物聯(lián)系起來，以便引導(dǎo)他們賦予音樂相應(yīng)的意義，從而達(dá)到長期記憶的效果。三是根據(jù)心理學(xué)干擾理論，在同一次音樂教學(xué)時(shí)，最好不要連續(xù)學(xué)習(xí)兩首音樂，如果確有必要，也應(yīng)當(dāng)是兩種不同風(fēng)格的音樂;應(yīng)當(dāng)讓幼兒保持一種愉快情緒，避免不愉快的情緒干擾他們的音樂學(xué)習(xí)。