王瓊瑤

【摘要】大學(xué)英語，作為教育部“欽定”的一門全國普通高校公共基礎(chǔ)課，在中國高校的課程體系中占有重要地位。隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國的大學(xué)英語教育也面臨更大的挑戰(zhàn)，即我國英語教育、尤其是大學(xué)英語教學(xué)如何在培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化人才方面，將培養(yǎng)大學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力作為大學(xué)英語教學(xué)的基本目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。如今，不少大學(xué)生的英語水平已不適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，這需要教育者和學(xué)者對目前的大學(xué)英語教育模式進(jìn)行重新審視與反思。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 現(xiàn)狀 問題 對策

一、當(dāng)前我國大學(xué)英語教育問題分析

1.我國大學(xué)英語教育缺乏明確的定位。大學(xué)英語是教育部“欽定”的一門普通高校公共基礎(chǔ)課，而非英語專業(yè)的必修課。與英語專業(yè)學(xué)生相比，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間更短，但學(xué)習(xí)范圍卻更大。隨著世界多極化，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，大學(xué)英語已不僅僅是以學(xué)生能夠通過四六級考試，而是以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的英語運(yùn)用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化人才為目的，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的最終目標(biāo)。而如今的大學(xué)教育不僅缺乏對高校大學(xué)英語教育是專業(yè)的英語教育還是公共的英語教育的明確定位，在英語專業(yè)與非英語專業(yè)的課程設(shè)置和考核上的差別也越來越小，這無疑會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)界限認(rèn)知的模糊，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.我國高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力不強(qiáng)。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?！眲?chuàng)新教育是以開發(fā)創(chuàng)新性思維為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價(jià)值取向的教育。由此可見，我國大學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的大學(xué)生作為大學(xué)英語教學(xué)的基本目標(biāo)。而目前的高校大學(xué)生普遍缺乏這兩種能力，大部分學(xué)生只依靠課本和教師的講解，缺乏獨(dú)立運(yùn)用知識并加以創(chuàng)新的能力。學(xué)生延續(xù)初高中的學(xué)習(xí)模式，將應(yīng)試作為學(xué)習(xí)英語的唯一目標(biāo)，缺乏辯證思考的能力，成為了語言學(xué)習(xí)的機(jī)器。這會影響高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)成果，對他們今后的發(fā)展也會產(chǎn)生較大影響。

3.高校大學(xué)英語教師師資培養(yǎng)問題。高校英語教師多數(shù)來自各院校外語系，這些院校多注重對教師語言能力的培養(yǎng)，而忽略了對復(fù)合型教師的培養(yǎng)。由此導(dǎo)致了教師從教過程中的系列問題，如：教師的教學(xué)方法和手段單一，抽象化，難以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣；大學(xué)英語教師缺乏對教學(xué)理論，教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究與總結(jié)。如今高校在師資力量上雖較以往有所改善，但不是所有的院校都能為大學(xué)英語教師提供進(jìn)修的機(jī)會，使得教師很難潛心教學(xué)或是研究，也增加了教師自身在教學(xué)方面的壓力，師資力量的提高也受到阻礙。

二、解決相關(guān)大學(xué)英語教育問題的對策

1.準(zhǔn)確定位大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，相關(guān)部門和各大高?？蓮慕虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，做好深入教改的課業(yè)調(diào)整，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，科學(xué)地增刪課業(yè)內(nèi)容，使大學(xué)英語能和專業(yè)英語有較清晰的界限，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。并完善大學(xué)英語水平考核評估制度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平劃分級別和層次，看重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，增加對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力如口語的考核，而非僅僅通過筆試來衡量學(xué)生英語水平的高低。

2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。教育提倡以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心里活動(dòng)進(jìn)行教育、指導(dǎo)。因此，各大高校可制定合理的教學(xué)實(shí)踐模式，讓學(xué)生在教師的講授中獲取知識，并通過教師的潛移默化而主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道大學(xué)英語教學(xué)大綱的相關(guān)要求，并按要求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)方案。由此，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加注重如何更好地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師還可通過創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如：發(fā)起學(xué)習(xí)大學(xué)英語的校園活動(dòng)、英語演講與辯論比賽，英語角等。這些活動(dòng)能開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，引發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的思考，并從中提高創(chuàng)新和思辨的能力。

3.培養(yǎng)適應(yīng)新形勢的復(fù)合型教師。隨著世界多極化，全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為必不可少的國際交往工具。作為英語教育的一部分，大學(xué)英語教師的選擇與培養(yǎng)，將直接關(guān)系幾乎每一位大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，各大院校在培養(yǎng)大學(xué)英語教師的過程中需注意改善大學(xué)英語教師的培訓(xùn)方式，為教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會，培養(yǎng)復(fù)合型的人才。教育工作者有必要從我國目前的大學(xué)英語教育中找到優(yōu)點(diǎn)和不足，結(jié)合西方教育，逐步完善國內(nèi)大學(xué)英語教育體制。教師應(yīng)充分認(rèn)識教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性，突破當(dāng)前教學(xué)方法和手段單一的問題，嘗試各類新的教學(xué)方法，如：情景教學(xué)法，案例教學(xué)法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中娛樂，在娛樂中學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期，對高校大學(xué)生的英語水平提出來更高的要求，各行各業(yè)的招聘都要求畢業(yè)生具備一定的英語語言能力。根據(jù)我國大學(xué)英語教育現(xiàn)狀和英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在大學(xué)生英語教育方面，教育工作者和學(xué)者都需重視教學(xué)目標(biāo)的定位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高及復(fù)合型教師的培養(yǎng)。通過制定合理明確的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)適應(yīng)新形勢的復(fù)合型教師，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生英語水平和素質(zhì)，使其能應(yīng)對世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，增強(qiáng)其競爭力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化人才。

參考文獻(xiàn)：

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