施濤

【摘要】當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)越來(lái)越成為一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)科，而初中英語(yǔ)更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要基石，其在中學(xué)的學(xué)科教育中占據(jù)重要地位。課堂提問(wèn)為一種良好的教學(xué)方法，其在一定程度上能夠提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、分析和探究能力，也能夠在師生的交流過(guò)程中活躍課堂氣氛，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)復(fù)雜而多樣，而英語(yǔ)教師如何開(kāi)展課堂提問(wèn)以及如何使學(xué)生在課堂提問(wèn)的教學(xué)中收益等一系列問(wèn)題都有待探究，本文將從多方面就初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)進(jìn)行析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)課堂 有效提問(wèn) 教學(xué)方法

英語(yǔ)課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇適合的教學(xué)方法，掌握提問(wèn)的關(guān)鍵與技巧進(jìn)行問(wèn)題的難易設(shè)置。對(duì)不同的學(xué)生采取因材施教的策略，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)進(jìn)行有效提問(wèn)，使學(xué)生最大程度地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)起其濃厚的學(xué)習(xí)熱情和興趣；同時(shí)教師在課堂上也要把握住合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，最大程度地激起學(xué)生的好奇心，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生最大程度地參與到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中去。

一、進(jìn)行英語(yǔ)課堂提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思考能力。相比于過(guò)去沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)在的互動(dòng)式教學(xué)模式更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加能夠鍛煉和培養(yǎng)他們自主思考的能力。學(xué)生在課堂上從被動(dòng)聽(tīng)講到自我探究、思考和發(fā)言這一學(xué)習(xí)過(guò)程，很大程度上激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣和積極性，無(wú)論是探究性學(xué)習(xí)，還是帶有競(jìng)爭(zhēng)的搶答環(huán)節(jié)，教師在課堂提問(wèn)中只需起一定的引導(dǎo)作用，而學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的回答。讓學(xué)生成為課堂的參與主體，這其中的巧妙性不言而喻，學(xué)生能在學(xué)與樂(lè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

2.加強(qiáng)互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)交流的過(guò)程。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是主講，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，期間幾乎是零交流的狀態(tài)，課堂氣氛沉悶而冗長(zhǎng)。而新興的教學(xué)模式主張互動(dòng)式教學(xué)，如英語(yǔ)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師起拋出問(wèn)題的引導(dǎo)作用，而學(xué)生在答題過(guò)程中做到了與老師的交流。這使教學(xué)本身更加具有意義，老師教，學(xué)生學(xué)。在這樣的提問(wèn)式、互動(dòng)式課堂上，而學(xué)生成為了主體 。課堂提問(wèn)是教師了解接受程度地一種手段，學(xué)生的回答則是一種反饋，這是一種最直面的交流，不僅可以提升師生間的感情，也可以進(jìn)一步活躍課堂氣氛，使學(xué)生更加樂(lè)于參與課堂的學(xué)習(xí)。

3.了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，改善教學(xué)方法。學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中通常會(huì)遇到困惑的難題疑題，而教師無(wú)法確切地知道這些問(wèn)題所在。如果一味地采取填鴨式教學(xué)，學(xué)生只會(huì)在薄弱的基礎(chǔ)上更加無(wú)法理解更為深層次的知識(shí)，從而可能產(chǎn)生厭惡課堂的情緒。而提問(wèn)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題和困惑所在，從而幫助他們解決問(wèn)題?；蛘呓處煹哪撤N教學(xué)方法使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法理解課堂，那么其可以對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行反思，從而做出一定的改善。在整個(gè)提問(wèn)過(guò)程中教師依據(jù)學(xué)生思考的答案對(duì)其學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)判斷，從而掌握其接受知識(shí)的進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展。

二、如何進(jìn)行有效地課堂提問(wèn)

1.因材施教。每個(gè)學(xué)生在客體上存在不同的差異，如接受新知識(shí)的能力，獨(dú)立思考的能力或自主創(chuàng)新的能力等，因此教師的教學(xué)方法要施行因材施教。在掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收情況后，教師應(yīng)該具體情況具體分析，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。例如今天的課堂是復(fù)習(xí)昨天學(xué)習(xí)新單詞的情況，而有的學(xué)生吸收接受能力較好，而有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，記不住幾個(gè)單詞，教師不應(yīng)該一味提問(wèn)和苛責(zé)，而應(yīng)該根據(jù)不同的個(gè)體設(shè)置難易不同的問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，也使他們更受鼓舞地投入到下一步的學(xué)習(xí)中去。

2.把握時(shí)間。教師需要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，以確保每次提問(wèn)都能給學(xué)生帶來(lái)一定的收獲。同時(shí)教師要巧妙提問(wèn)，例如課前進(jìn)行一定的提問(wèn)，這樣有利于溫習(xí)上一節(jié)課的知識(shí)，使學(xué)生在回顧的過(guò)程中更好地進(jìn)行新課堂的學(xué)習(xí)。另外，課堂中難免出現(xiàn)一些學(xué)生開(kāi)小差、注意力不集中的情況，教師在發(fā)現(xiàn)時(shí)應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生的注意力再次回到課堂上。另外，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)那些課堂上發(fā)言不是很積極但是某幾次想舉手回答的學(xué)生應(yīng)給予機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生參與答題做出一定的鼓勵(lì)和中肯的評(píng)價(jià)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加自信。

3.創(chuàng)新思維?，F(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，教師的教學(xué)方法完全可以依靠多樣化的信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，如多媒體教學(xué)、PPT教學(xué)。而英語(yǔ)教學(xué)更是多樣化，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，教師既可以展開(kāi)小組交流，又可以采用學(xué)生對(duì)話、演情景劇等方式展開(kāi)教學(xué)，不需要遵循固有的傳統(tǒng)模式。而教師的課上提問(wèn)不一定非要固守傳統(tǒng)的一問(wèn)一答形式，也可設(shè)置教師搶答環(huán)節(jié)，更加刺激學(xué)生的快速思維能力，使他們能鍛煉最快的反應(yīng)能力，使其思想高度集中，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

初中英語(yǔ)課堂是學(xué)生自我思考，師生共同交流的課堂。我們不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該在互動(dòng)的提問(wèn)交流中營(yíng)造出一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)、興趣盎然的課堂。教師應(yīng)該發(fā)揮自身的重要作用，起到拋磚引玉的導(dǎo)向作用，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的自主思考的能力。英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科語(yǔ)言，應(yīng)該用多樣化的教學(xué)進(jìn)行傳授，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，收獲最好的學(xué)習(xí)成果。

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