李軍

【摘要】隨著社會的不斷進步，對人才也提出了更高層次的要求，更加注重個性化和創(chuàng)新性的才能。針對這一要求，在英語教育方面，也必須改進以前一刀切的英語學習模式，更加重視差異化教學，無論是在教學目標的設定、教學方法的選取、教學重點的規(guī)劃以及教學評價等方面都能趨向差異化?；诙嘣碚摰囊暯窍?，充分結合學生的具體條件進行差異化教學，使學生的自身優(yōu)勢得到有效發(fā)揮，以促進學生英語學習的全面發(fā)展。本文從英語教學的現(xiàn)狀和不足出發(fā)、提出有針對性的差異化教學建議，以期交流進步。

【關鍵詞】初中英語 傳統(tǒng)教學 差異教學 個性化 探討分析

差異化教學是教師在充分了解學生的天賦和興趣差異的基礎上，針對學生采取的不同教學活動。差異教學要求教師認真充分地分析學生的心理特點和天賦特長，從學生的實際情況和發(fā)展期望出發(fā)，兼顧每一個學生的個性差異，對學生實施有針對性的差異化教學，讓在英語學習上擁有特長的學生都能夠得到充分的培養(yǎng)和開發(fā)，真正地實現(xiàn)素質教育。本文在分析中學生英語學習的特點的基礎上，討論目前中學英語教師差異化教學的實施情形，分析其中的經(jīng)驗和不足之處，達到突破傳統(tǒng)，取其精華去其糟粕，更好的完善差異教學行為活動。

一、初中生學習特點及英語教學特點

1.初中學生活潑好動，反應靈敏，競爭意識、獨主意識逐漸增強，且有很強烈的表現(xiàn)欲，他們的記憶力、理解力不斷提高。

初中學生在家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好、學習能力、英語天賦等方面都存在不同程度的個體差異，傳統(tǒng)的英語教學方式并不能實現(xiàn)“因材施教”，所以需要教師能充分認識到差異化教學的必然性，掌握差異化教學的教學方法、理論要求和評價方法。

2.初中階段是小學與高中的過渡階段，這個時期的英語學習還處于英語學習的初級階段，是夯實基礎的時候。英語教學不僅要考慮到英語這門學科本身的學科特點，還需要充分考慮學生自身的學習特點。而英語是一門語言類學科，在初中學習的初級階段其功能必然著重于工具性，作為一種溝通交流的手段，因此其學習要求教師一定要把基礎知識系統(tǒng)性的傳遞給學生，但絕對不能僅局限于課堂教學。要想學好并能熟練地運用必須從課堂跳出來，創(chuàng)造出一條課內(nèi)與課外結合，新課與舊課結合，復習與講新課結合，趣味練習與基礎講練結合的新道路。把傳統(tǒng)的講課流程改進為以學生為主體的生動形象、活潑有趣的言語及活動中去。從聽錄音、看視頻、講故事、學歌曲、角色扮演以及對話方面強化基礎，提高學生的運用水平。

二、我國初中英語教學的現(xiàn)狀

無論是英語還是其他科目，我國一直以來的教學模式是一刀切，即根據(jù)課程大綱要求，設定統(tǒng)一的教學目標，運用完全一致的教學思路、教學方法及教學模式來傳授知識，忽視了學生自身因素和環(huán)境差異等方面的不同，采用大班制教學統(tǒng)一授課，未對學生進行任何層次劃分，在教學策略上也與因材施教相去甚遠。

三、初中英語實施差異教學的意義

在差異教學過程中，教師為了最優(yōu)化地實現(xiàn)差異教學的目標和任務，在對差異教學活動清晰認識的基礎上，充分尊重學生的人格，關注學生之間的差異.滿足不同學生的學習需要，可以帶來以下方面的意義：

1.最優(yōu)化地實現(xiàn)差異化的教學目標和任務。在對差異教學活動清晰認識的基礎上，充分考慮學生的智能類型特點，圍繞差異教學過程，對差異教學活動所采取的系統(tǒng)性、調節(jié)性和個性化的教學方式，幫助學生找到最適合自身智能特點的學習方法。

2.有助于實施情感教學，提高學生興趣。如美國教育學者斯賓塞提倡的“快樂教育”一樣教育要盡量激勵學生的興趣，帶著好奇及快樂的情趣去學習能帶到課堂氣氛愉快、師生感情融洽、提升學習熱情、提高學習效率的目的。

3.更大限度的對學生的未來負責，給予學生特長化發(fā)展以極大的空間，不限制學生未來發(fā)展的可能性。在某種程度上充分配合家庭規(guī)劃及個人興趣愛好。

4.助力于培養(yǎng)社會主義專業(yè)化優(yōu)秀人才。差異化的教育有助于區(qū)分培育“專業(yè)化”人才和“復合型”人才，對于在英語方面有特殊超于其他學科天賦的學生而言相當于打開了一扇上帝之窗。

四、初中英語教學實施差異教學的主要路徑

教師應本著建立和諧平等師生關系、培養(yǎng)學生陽光積極心態(tài)、傳授自主解決學習困難的原則來實施教育行為。除了要關愛學生、尊重學生、信任學生之外，更要了解學生不同的思維方式和個體差異，有針對性的開展教育教學活動，培養(yǎng)學生積極學習的熱情、冷靜思考的能力和解決學習問題的技巧，巧妙的緩解外在環(huán)境和內(nèi)在壓力給學生帶來的不良影響。因此教師需要在以下方面落實差異化教學。

1.學員層次的差異化劃分。將學員進行層次劃分并不是為了營造不公平對待氛圍，一定要在公平對待的基礎上進行。需要教師在教學中通過觀察和研究學生的學習習慣、興趣和性格，將其分為A類、B類、C類三個層次，還能及時根據(jù)他們學習方面的變化進步作出相應的調整。一般設定依據(jù)如下：學習基礎扎實，學習能力強的學生歸為A類，教師應該給他們空間來自我提升和發(fā)展；學習成績中游，學習能力不突出但也不落后的學生可以歸入到B類，對于這些學生教師應在基本知識傳授的基礎上，加強培養(yǎng)其積極思考和主動表達的能力；C層次的學生是學習基礎比較薄弱，不具備良好的聽說讀寫能力的那部分學生，教師應注重傳授好基礎知識、培養(yǎng)行程良好的學習習慣和良好的學習方法，促使其掌握好英語學習的基礎。

2.教學目標進行差異化設定。授課前教師應針對不同層次的學生設立差異化的教學目標。教學目標的組成部分應該既有固定的，又有變化的，這需要由教師、學校管理人員、學生家長以及學生本人共同商定，力求適合每一位學生自身情況。

課前，教師可以通過談話或測試的方式對不同層次的學生進行全面且準確的了解，力求教學目標的設定能充分適應學生的差異性，讓各個層次的學生都能夠完成共同目標又達到設定的差異化的學習目標，強化優(yōu)勢，建立起自信心。例如，學習新目標教材7年級上冊中人稱代詞（第一人稱、第二人稱、第三人稱分別對應的主格賓格形式、單數(shù)復數(shù)形式）的學習就要作為固定目標來設定，無論是ABC層次的學生都要掌握。而對于Unit7“How do you make a banana smoothie？”時，教師則需要認真研究教材，根據(jù)學生的不同層次，實施差異化的教學目標設計。針對C層次的學生，學習目標限定為識讀關于事物的基礎詞匯（如popcorn，yogurt，sauce 等），教授使其在理解的基礎上記住這些單詞的音形，完成基礎目標就可以了。而B層次的學生，不僅要讓他們掌握以上基礎詞匯的音形，還應該學習并掌握“How do you make a banana smoothie？”這個句型，運用相關的同類單詞進行替換練習，以達到同類句型可以掌握并運用的目的。A層次的學生，教師需要求他們既掌握好基礎單詞，學好課文中的重要句型，通過練習靈活運用，并且還能舉一反三，根據(jù)創(chuàng)設的新情景來運用所學句式進行流暢的英語表達。

3.教學備課的差異化。課前備課時教師應充分考慮到不同層次學生適合的知識接受方式，針對不同層次學生備課，區(qū)分出相互之間的重點。例如，在學習課文“How to protect wild animal？”時，教師備課的第一部分需要ABC類學生共同掌握，學會識讀和拼寫基本的生詞和短語，并記住五種基本結構；而第二部分內(nèi)容涉及到語法，需要BC類的學生掌握，教授其學會區(qū)分并使用一般現(xiàn)在時和一般將來時，用一般現(xiàn)在時來表示將來發(fā)生的事情，還做到靈活運用。第三部分是針對A類的學生，讓他們用英語圍繞主題展開自由討論，強化鍛煉他們的語言表達能力和對學習知識的運用能力。

4.教學方法的差異化。

（1）運用多元化教學方法以適應不同學生。課堂教育是學習教育的基本教學方式。許多從古至今的教育工作者創(chuàng)造了各種各樣的課堂教學方法，有所不同卻各有所長。英語教師應根據(jù)不同的教學目標、學生的心理特征和知識基礎以及學科特點選擇相應的教學方法。比如，對學習能力不同的學生要采取不同的態(tài)度來給予積極正面的影響，對于學習能力比較強的學生，教師應多給予口頭表揚和鼓勵，激發(fā)進步；而對于學習能力稍弱、反應較慢的學生，教師應運用更加直觀的方式如恰當?shù)谋扔?、身體語言、身邊的故事等來耐心的激發(fā)學生的靈感；對于注意力不集中的學生，教師在教學中應不斷改變學習活動，利用豐富的提問形式保證教學活動順利開展，讓他們的思想處于一直活動的狀態(tài)。

（2）在課程詞匯、聽說、讀寫不同模塊的接受程度方面，有的學生能夠適應傳統(tǒng)的教學方法，能夠通過書本吸收既成的知識成果，教師應該鼓勵他們積極學習更深層次的知識，這樣可以大大提高學習效率；而對于在英語學習方面沒太有天賦或尚未開發(fā)出興趣的同學，教師可以開展一系列關于英語方面的音樂、視頻、表演等形式豐富多樣的自由課堂型的互動，培養(yǎng)這類學生的興趣，加強學習效果。例如，在學習 “Do you have a soccer ball”一文時，目的就是通過學生之間的對話練習來掌握如何使用英語向對方詢問是否擁有某物，以鍛煉學生與他人交流的能力。對于A類學生分4課時分別學習相應內(nèi)容即可。第一課時：學習球類單詞，學習句型 do you have…并回答；第二課時：強化掌握單詞，學習剩余生詞，并復習句型do you have….？ yes，i do.no，i dont.學習does he/ she have….？ yes，he/ she does.no，he/ she doesnt；第三課時： 復習所有單詞，練習句型do you have ….？ does he/ she have….？ 學習以上問句的陳述句形式： I （we，you，they） have…. he / she has…及否定句和句型lets…；第四課時：檢查生詞，復習前面的內(nèi)容后進行隨堂練習檢查學習效果。但對于學習能力稍弱的BC類學生則可以補充一些視頻、對話、情景演練來達到預期的學習效果。

（3）在教學過程中穿插相關的“補充性”和“補救性”的教學活動?！把a充性”教學活動是為提前達成教學目標的學生而設，充分開發(fā)其學習潛能，而“補救性”是為知識掌握緩慢且不牢固者而準備的。

5.教學評價的差異化。初中英語教師需要加強與學生之間的交流，及時掌握學生的學習情況，對其進行客觀的評價和反饋，為下一步的教學授課做好調整依據(jù)。

教師在課堂上需要采取積極有效的途徑去引導學生，使其對學習過程中遇到的問題及時反思，總結適合自身的學習方法。在對學生的評價方面應該采用差異性的教學評價原則，總結學生一段時間內(nèi)的學習情況并對出現(xiàn)的問題予以及時地解決。比如，教師在講解句子成分時，可以讓學生們根據(jù)自己已有的知識，充分發(fā)揮想象力自由回答，針對學生給出的不同答案教師先不要急于給予正確與否的評價，而是先通過學生的表現(xiàn)有效了解其與設定的教學目標之間的差距；了解完學生的情況后，教師要針對不同類的答案進行詳細點評，通過總結正確、糾正錯誤來引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤究竟是出在什么地方；對于回答正確的學生，教師提出表揚和鼓勵，對于回答錯誤的學生，教師也不應盲目指責，而是要告訴學生錯誤是怎樣產(chǎn)生的，引導他們正確思考。

通過差異性的教學評價，教師可以做到與學生之間的有效互動。在初中英語教學中運用不同的評價原則、可以有效實現(xiàn)教師與學生之間的溝通交流，激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂教學效果。

教師了解并掌握了學生的不同性格特點，在教學中可以加以正確的引導，幫助他們克服在學習過程中表現(xiàn)出的各種弊端，并結合其他非智力因素，協(xié)調發(fā)展，就能使不同性格的學生，具備較好的英語聽、說、讀、寫綜合能力，取得好的英語學習效果。

五、差異教學中需要注意的問題

1.教學中以經(jīng)常鼓勵學生為主，劃分層次時要照顧好學生的心理。教師不能讓學生明確的感知到自己在老師心目中屬于B類還是C類。而是通過一些激勵性的語言提醒學生進步的重要性以及教師對學生正確學習行為的認同。

2.注意教學效率。因為一直以來差異化的因材施教與一刀切的大班制教學相比，效率一直是令人擔憂的問題。實行差異性教學教師要有充分的心理準備和理論準備，不能顧此失彼，造成教學上的效率低下，影響學生整體進步。

3.教師要迎接挑戰(zhàn)，通過研究和努力實現(xiàn)課堂教學資源的最優(yōu)化。差異教學是一種靈活開放具有創(chuàng)造性的教學方式。理論上雖然具有很好的教學意義，但是在落實中教師不僅要關注學生的個性差異，還要研究不同教學內(nèi)容對不同學生的適應性，這需要教師具備很強的觀察總結能力。還要探討課堂上不同教師的教學風格對不同學生產(chǎn)生的不同影響，分析采用的具體教學手段和教學形式能否滿足不同學生的學習需要，任重而道遠。

通過以上分析，我們了解到初中英語差異化教學在傳統(tǒng)教學面前有其自身的優(yōu)點，對于人性化教學，尊重學生，發(fā)展專長等光明遠景實現(xiàn)有極大的推動作用，但是在理論和實施方面也面臨諸多挑戰(zhàn)，期望通過廣大學者和教師的努力可以有所收獲。

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