葉順舟

【摘要】在高中英語教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)閱讀與寫作是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但是從實(shí)際情況來看其教學(xué)成果并不是非常理想，出現(xiàn)了“費(fèi)時低效”的情況。通過讀寫相互結(jié)合的模式來提高英語教學(xué)的實(shí)效，采用了以下教學(xué)方法：第一巧妙安排作業(yè)，強(qiáng)化讀寫基礎(chǔ)；第二根據(jù)課內(nèi)素材，延伸到課外素材；第三增加學(xué)些能力通過興趣激發(fā)來實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 高中英語教學(xué)

在高中英語教學(xué)當(dāng)中，寫作和閱讀占有了較大比重，語言水平的能力提高也依賴于此。但是在實(shí)際的英語教學(xué)過程當(dāng)中，卻出現(xiàn)了“高耗低效”的情況。那么為什么會產(chǎn)生這樣的問題呢？因?yàn)榻處熢趯ｍ?xiàng)教學(xué)當(dāng)中將閱讀與寫作分開。但是需要弄清楚的是，在英語教學(xué)當(dāng)中，寫作能力與閱讀能力是缺一不可的，只有將兩者高效統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，才能夠?qū)⒂行岣邔W(xué)生的閱讀和寫作能力。

一、英語教學(xué)寫作與閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀反思

1.涉及到英語閱讀的一些現(xiàn)狀分析。（1）學(xué)生吸收知識與教師知識灌輸不平衡。在英語課堂上，教師忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而加強(qiáng)了語言知識點(diǎn)的解析。長此以往，學(xué)生就會缺少對英語整體性的感知能力，與閱讀目的背道而馳。（2）教學(xué)模式簡單化，對閱讀技巧和方法沒有進(jìn)行深入性的指導(dǎo)。整體性的英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了語言知識點(diǎn)的解析而忽略對閱讀技巧的強(qiáng)化。充分掌握精讀與細(xì)讀的方法是提高英語教學(xué)閱讀的關(guān)鍵，而猜詞技巧、預(yù)測技巧和尋讀技巧這些閱讀技能，學(xué)生沒有辦法真正的掌握，長此以往，學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?shí)際操作能力的提升而限制了學(xué)生用英語思維的方法。

2.關(guān)于英語寫作的問題分析。學(xué)生的英語寫作是反應(yīng)英語學(xué)習(xí)的綜合性能力的展現(xiàn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而實(shí)際的英語教學(xué)結(jié)果是學(xué)生對英語寫作沒有興趣，英語作文教學(xué)成了一個令人頭痛的難啃的“骨頭”。（1）學(xué)生寫作指導(dǎo)沒有引起重視。高中時代，教師將寫作作為課后作業(yè)布置，主要是因?yàn)闆]有開設(shè)相應(yīng)課程，加上英語教學(xué)課時有限，寫作費(fèi)時間等。課后學(xué)生交上來的作文缺乏一定的真實(shí)性，學(xué)生的惰性直接決定了作文質(zhì)量的高低。另外一個方面，英語教師缺乏對寫作的系統(tǒng)性培訓(xùn)，只是在課后稍作指導(dǎo)，所以學(xué)生寫作能力提高還是非常困難的。（2）沒有形成一套行之有效的作文評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，英語作文的評價是老師單一性的評價，學(xué)生沒有參與，加上評價的標(biāo)準(zhǔn)主要是涉及到拼寫、語法和詞匯，學(xué)生對整篇文章的感知能力并沒有有所增強(qiáng)。（3）作文相互評閱的方法。將學(xué)生作為作文點(diǎn)評的主體，往往能夠取長補(bǔ)短，增強(qiáng)了課堂的互動性，也能夠有效提升學(xué)生的英語寫作能力，改變了傳統(tǒng)以老師為評價主體的情況。

二、關(guān)于讀寫結(jié)合的理論依據(jù)參考

1.學(xué)些遷移理論。遷移最初的概念是由桑代克提出的，遷移是學(xué)習(xí)對后期學(xué)習(xí)所形成的一個影響?，F(xiàn)在“遷移”的概念則是一種學(xué)習(xí)情境當(dāng)中對另外一種學(xué)習(xí)情境的影響，能夠形成知識與技能的相互遷移過程。在讀寫過程當(dāng)中，也會發(fā)生遷移的關(guān)系，閱讀為學(xué)生寫作提供充足的素材，所以學(xué)生在這樣的一個過程當(dāng)中就需要對好的素材進(jìn)行吸收，吸收對自己有用的東西；而從另外一個角度來看，學(xué)生會根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識，將程序性知識運(yùn)用到寫作當(dāng)中，這樣也能夠提高學(xué)生的寫作技能。與此同時，學(xué)生的寫作也會與閱讀形成某種聯(lián)系，寫是學(xué)生對已有知識的充分運(yùn)用，調(diào)動主觀能動性，在寫的過程當(dāng)中表達(dá)個人的情感，這樣的一個過程也是學(xué)生對素材再造和充分利用的一個過程。所以在讀的過程當(dāng)中，對寫的內(nèi)容會有所側(cè)重性?？梢?，讀寫的有效結(jié)合，也是相互影響，相互促進(jìn)的一個過程。

2.針對于語言輸出與輸入的假設(shè)理論探討。語言輸入與輸出理論是由Swan提出的，在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，可理解輸入起到的作用是非常大的，學(xué)習(xí)者需要掌握兩種語言輸入，第一就是可理解的輸入，第二就是通過意義的語言輸入來掌握語言的使用的正確性與流暢性。相對于輸入語言而言，還有輸出語言。在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，輸出和輸入相輔相成，在英語教學(xué)當(dāng)中缺一不可。閱讀理解吸收需要建立在輸入的基礎(chǔ)上，而在所理解的閱讀內(nèi)容上進(jìn)行表達(dá)則是需要輸出來進(jìn)行的。輸入與輸出結(jié)合，能夠有效提高語言的寫作能力，在對語言的存儲、加工和運(yùn)用上進(jìn)行有效的輸出，也能夠通過有效的輸出來強(qiáng)化英語寫作方面的技能。

三、讀寫結(jié)合策略在高中英語教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

1.根據(jù)已有的課內(nèi)素材，延伸到課外閱讀當(dāng)中去，從而更好地將讀寫進(jìn)行有效結(jié)合。教師應(yīng)該將讀寫結(jié)合作為教學(xué)的一個重要手段，將兩者互為補(bǔ)充，相互影響，因?yàn)樽x是寫的前提，學(xué)生讀了一些好的素材，能夠從中充分吸收養(yǎng)分，那么就能夠更好地把握其中的要領(lǐng)；而寫是讀的升華，是將讀的內(nèi)容的具體深化，能夠用自己的主觀表達(dá)方式來充分提升自己的寫作能力，所以說兩者是相互影響的。教師應(yīng)該對閱讀材料有計劃有針對性的選擇，作為學(xué)生輸入的重要環(huán)節(jié)。將選擇的一些句式、詞匯和內(nèi)容重點(diǎn)講解。為了有效確保學(xué)生信息的輸入，需要對素材進(jìn)行拓展補(bǔ)充，確保輸入信息的有效性與豐富性。教師應(yīng)該讓學(xué)生在充分理解作者的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，然后選題并寫作。為了獲得更好的寫作視角，并且讓閱讀成為有效寫作的重要部分，可以通過反思性提問來進(jìn)行。將課外拓展的閱讀的空間、形式、時間和內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)大，增強(qiáng)學(xué)生的寫作素材，鍛煉其思維，這是將課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展的一個重要層面。學(xué)生通過閱讀豐富了寫作的靈魂，從個人主觀角度豐富寫作的主旨，這樣才能夠有效提高學(xué)生的寫作水平。

2.在興趣的基礎(chǔ)上提高讀寫能力。興趣是強(qiáng)化學(xué)生寫作的重要因素，只有在興趣的基礎(chǔ)上寫作的話，那么才能夠真正加強(qiáng)讀寫在英語教學(xué)當(dāng)中的一個有效應(yīng)用。學(xué)生享受性的進(jìn)行英語讀寫，就需要教師改變寫作閱讀內(nèi)容的教課方式和評價體系。針對于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)針對性選擇讀寫內(nèi)容，要求學(xué)生寫作的內(nèi)容應(yīng)該貼近自己的生活，富有朝氣。針對學(xué)生喜歡的教學(xué)方式來選擇適合英語教學(xué)的評價等方式，從而更好地豐富其讀寫形式。變指令性讀寫就是一種非常有效的教學(xué)方法，讀后改寫、讀后復(fù)述或者讀后仿寫都是變指令性的教學(xué)方式，通過這樣的一種鍛煉的方式，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。針對于評價體系方面，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，成為評價的主體。師生互評，學(xué)生點(diǎn)評，這種評價體系更為有效，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的一個主動性的參與，能夠取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)更為有效。如果在評論過程中有任何問題的話，那么也可以及時有效的修正，加以提升，學(xué)生也能夠更好地進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，這樣一種互評的方式能夠提高學(xué)生對英語寫作的興趣，激發(fā)不斷去寫的動力，也是目前英語教學(xué)當(dāng)中一種極為有效的評價方式。

3.有效選擇作業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力的提升。作業(yè)的布置是真正有效檢查學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的是否掌握的一種非常有效的方式，也是一個行之有效的手段，它能夠提高學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握，也是檢測教師將課內(nèi)的內(nèi)容拓展到課外是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的一個依據(jù)。所以說在針對于英語課后作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)，需要注意以下幾個問題：第一針對于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計需要掌握其層次性，能夠根據(jù)不同學(xué)生的接受程度來加以學(xué)習(xí)；第二在作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形式多樣化，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；第三設(shè)計作業(yè)也需要有一個彈性，能夠讓每個學(xué)生都吃得飽，這樣才能夠真正有效突出其作業(yè)設(shè)計的最終目的性；第四充分突出學(xué)生綜合能力的把握，將讀寫訓(xùn)練向課外延伸，充分滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的綜合能力的延伸，從而在最快的時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

讓學(xué)生充分掌握讀寫能力是高中英語階段的重點(diǎn)，掌握這樣的一個能力不是一蹴而就的，而是需要采取循序漸進(jìn)的方法來提升，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要采用個性化的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握，也需要采用眾性的教學(xué)方法來讓學(xué)生加以學(xué)習(xí)。在讀與寫相互作用的時候，學(xué)生就能夠以自我的方式來進(jìn)行寫作，用真正的英語思維來表達(dá)自己，在對整篇文章的理解與把握程度上更有針對性，而這個也是學(xué)生終身受益的真正的英語教學(xué)，從而突破應(yīng)試教育帶來的英語學(xué)習(xí)的盲目性，真正愛上英語，感受英語的獨(dú)特魅力。

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