文| 齊淑敏

技校學(xué)生心理特征

文| 齊淑敏

技校生心理發(fā)展現(xiàn)狀

心理健康發(fā)展是形成優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)、成為有用高技能人才的先決條件和必要前提。技校生是一個(gè)特殊群體，年齡普遍在14-20歲之間，正處于從心理“斷乳期”向成熟期過渡，主要體現(xiàn)在其生理基礎(chǔ)上的心理特征即與此伴隨的智力、個(gè)性、思維、認(rèn)知、知識結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀等表現(xiàn)出幼稚、多變的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：

成績落后造成的自卑感。技校學(xué)生未能考取高中或大學(xué)，在心理上普遍有一種自卑感，他們比其他學(xué)生往往會出現(xiàn)更多的心理障礙和行為偏差。學(xué)生進(jìn)入技工學(xué)校后，學(xué)校的教育和初高中時(shí)完全不同,再加上學(xué)生生活環(huán)境的突然轉(zhuǎn)換，從農(nóng)村、城鎮(zhèn)到城市，從父母言傳身教到現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒體，大量信息自由沖擊，由此產(chǎn)生的文化影響不連續(xù)的現(xiàn)象，打破了其身心成長的循序漸進(jìn)性，導(dǎo)致他們在陌生的文化環(huán)境，紛繁復(fù)雜的信息面前無所適從，甚至誤入歧途。而激烈的職業(yè)競爭又給高技能人才提出了更高的心理素質(zhì)要求。同時(shí)人們對職業(yè)教育的偏見，使得他們的自我評價(jià)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。

叛逆期造成的自控力差。技校學(xué)生正處于青春期，面對生理和心理的日趨成熟，多數(shù)表現(xiàn)都會比較叛逆、敏感、缺乏情緒控制能力、行為沖動。在經(jīng)歷了入學(xué)時(shí)短暫的興奮期，克服對環(huán)境的陌生感及自身心理、生理上的不適感后，便對學(xué)校的教育思想、教學(xué)方法、管理體制、規(guī)章制度等表現(xiàn)出很大的不適應(yīng),甚至產(chǎn)生排斥感。他們在強(qiáng)化自己的個(gè)人意識，調(diào)節(jié)自己與學(xué)校和社會的沖突時(shí)，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的無助感覺，往往表現(xiàn)得固執(zhí)，有意采取與他人不同的態(tài)度和行為。

生理上造成的盲目感。一方面，技校學(xué)生在生理上正發(fā)生著劇變，經(jīng)歷著生理發(fā)育的第二個(gè)高峰。身體迅速地長高，體重迅速地增加，第二性征出現(xiàn)，各種生理功能迅速增強(qiáng)，身心發(fā)展呈生理成熟較早，心理成熟較晚的趨勢，對于自身和身邊的社會,他們經(jīng)常產(chǎn)生莫名的困惑。有些學(xué)生產(chǎn)生了對異性的好奇和特殊的好感，甚至開始了對異性的傾慕與追求。由于他們這時(shí)的心理發(fā)育往往不成熟，并不具備戀愛的心理素質(zhì)，使得他們的戀愛帶有很大的盲目性和冒險(xiǎn)性。另一方面青年期時(shí)限延長,使得青年期內(nèi)身心變化加大，也使得青年期不穩(wěn)定的因素增多,產(chǎn)生心理上的動蕩。由于這種身心發(fā)展的不平衡，使得青少年心理上容易產(chǎn)生種種矛盾，是各種心理行為問題乃至精神疾病發(fā)生的高峰期。

技工學(xué)校學(xué)生心理健康教育途徑探索

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)在人與人之間、人與環(huán)境之間、專門的心理課程與常規(guī)課程之間、專業(yè)活動與日常活動之間建構(gòu)建起一種和諧的、合力的關(guān)系。對正處于心理上不斷發(fā)展不斷變化時(shí)期的技校學(xué)生該怎樣進(jìn)行教育和管理？這對于技校老師來說，是一個(gè)非常值得思考的問題。我覺得最重要的是要了解學(xué)生的心理，按照其身心發(fā)展規(guī)律對其進(jìn)行教育和管理。

設(shè)立心理輔導(dǎo)中心。針對技工院校學(xué)生所出現(xiàn)的心理問題，技工學(xué)校應(yīng)該設(shè)立心理輔導(dǎo)中心，聘請經(jīng)驗(yàn)豐厚、資歷深的心理咨詢教師，幫助學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)實(shí)中如何應(yīng)對機(jī)遇，如何快樂地學(xué)習(xí)和生活。心理輔導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)的有效途徑，學(xué)校的心理輔導(dǎo)要變被動為主動，一是定期開辦心理健康知識講座，針對目前技校生普遍存在的心理健康現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引用發(fā)生在學(xué)生們身邊的事例，著重從心理健康的基本內(nèi)容、心理障礙產(chǎn)生的原因、如何克服及預(yù)防心理障礙等方面做詳細(xì)的分析講解和悉心的心理輔導(dǎo)。二是主動為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。心理咨詢教師要走出電話和辦公室的局限，主動深入到班級中為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，積極發(fā)現(xiàn)心理有問題學(xué)生，敏銳地觀察學(xué)生的心理動態(tài)，對學(xué)生的不良心理做到對癥下藥及時(shí)疏導(dǎo)。

與學(xué)生并肩成長。學(xué)生尊敬師長，是理所當(dāng)然的。但學(xué)生對老師敬若天神，勢必造成師生間的距離感，久而久之，教師就會感到學(xué)生越來越難管理，越來越抓不住學(xué)生的心。解決的措施就是深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生感到教師不僅可敬，而且可親（但要注意“度”的問題，否則，學(xué)生就會由于跟教師太親近而不服從教師的管理，家長感到孩子難管的道理就在于此）。和學(xué)生交朋友，進(jìn)行傾心談話。經(jīng)常通過與學(xué)生的促膝談心，在一定程度上了解學(xué)生的心理或思想問題。談話可以最親切、最直接地了解學(xué)生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機(jī)應(yīng)變，獲得或發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的一些重要信息。只有教師在教學(xué)中投入情感，創(chuàng)設(shè)師生平等的民主氛圍，激發(fā)學(xué)生探求欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，以愛心換愛心，才能引導(dǎo)學(xué)生愉快、積極的學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)任、有愛心的生活，動腦筋、有創(chuàng)意的生活。

積極參與社會實(shí)踐活動。由于現(xiàn)在的學(xué)校教育與社會教育、社會實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，因此，社會活動和實(shí)踐在心理健康教育中有著十分重要的作用。一是從校情出發(fā)，以學(xué)生的需要為依據(jù),創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)具有本校、本班特色的，能給學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展帶來積極影響的各種心理健康教育活動。二是要針對學(xué)生缺少社會實(shí)踐、缺少實(shí)際體驗(yàn)的情況，組織學(xué)生到工廠、市場去體驗(yàn)生活和服務(wù)社會。這些對于技校學(xué)生順利完成社會化進(jìn)程，塑造健康的個(gè)人心理是十分重要的。

心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。堅(jiān)持學(xué)生心理各要素協(xié)同發(fā)展，通過科學(xué)有效的教育手段，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。

濟(jì)寧技師學(xué)院）

在國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的形勢下，多數(shù)技工學(xué)校重點(diǎn)在理論教學(xué)及實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面下工夫，但卻未按照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，這直接導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)提高和身心發(fā)展的不和諧。因此，為了使技校學(xué)生以健康的心理、堅(jiān)定的信念和堅(jiān)強(qiáng)的性格步入社會，作為技校教育工作者的我們，應(yīng)該對技工學(xué)校學(xué)生心理特征進(jìn)行分析，大力開展學(xué)生心理健康教育，提高技校學(xué)生的心理素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。